把握“源”點以讀導寫

劉紅梅

[摘 要]小學語文教學中的讀寫訓練要把握好讀寫結合的聯結點。教師從蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》一課中的對話入手，引導學生寫提示語，以讀導寫，從而達到了高效讀寫教學的目的。

[關鍵詞]源點 讀寫結合 以讀導寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-075

【設計理念】

讀寫結合旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移。在練筆前，要把握好“源”點，即讀寫結合的聯結點，具體可理解為教學時要抓住課文的關鍵處，分析理解課文，從而節(jié)省時間進行習作訓練，達到高效教學的目的。本設計從蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》中“我”和小女孩的對話入手，認識提示語，學寫提示語。

【教學過程】

一、 動畫激趣，回憶課文，認識提示語

1.同學們，在一片茂密的森林里，住著一群快樂的動物，可自從來了一位伐木工，誰?。浚ü忸^強）幸福的生活常常被他攪得亂七八糟。瞧，他又來了。（播放視頻）

2.哪個部分吸引了你？

3.老師也被貓頭鷹涂涂和松鼠蹦蹦的對話情景所吸引了，咱們能不能把這段對話寫下來，寫得既生動又有趣呢？我們學習過的課文《花瓣飄香》中的一段對話，就是一個很好的例子，我們一起來看看。（出示課文）

【設計意圖：運用聲像技術創(chuàng)設教學情境，能調動學生觀察、思考、聯想等智力因素，以及動力、興趣、情感、意志等非智力因素，使學生在愉悅的情緒中學習。】

4.這里有幾人對話？你是怎么知道的？（生讀）

這些就是提示語（板書），它除了告訴我們話是誰說的，還有什么作用？文中又是從哪些方面來描寫的呢？

（1）“我輕輕地問……”（板書：語氣）

“我”生怕傷害到小女孩，于是“輕輕地問”。

（2）“她低著頭不好意思地說……”（板書：動作）

小姑娘知道自己摘花瓣的行為是不對的，但為了讓媽媽心情愉悅，減輕病痛，不得不這樣做。

（3）“小女孩眼眶里閃動著淚花……” （板書：神態(tài)）

這淚水里有擔心媽媽的病情，有思念遠方的爸爸，有摘花瓣的委屈。瞧，這個神態(tài)描寫讓我們一下子就貼近了小女孩的世界。

5.小結：這就是提示語的妙處，通過描述人物說話時的語氣、動作、神態(tài)，使得對話更加的生動精彩。

6.位置標點有變化。

（1）這段對話還告訴我們提示語的位置可以在前、在后、放在中間。這樣，對話形式就更多樣了。

（2）我們再仔細看一看，提示語放在不同的位置，標點符號有何差別？（點明標點的變化）

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師引導學生抓住課文中的例子，認識提示語，感知其在人物對話中的作用。從內容到形式，由點到面，層層深入，逐步使學生對提示語的幾種不同形式有了全面的領悟?！?/p>

二、借助畫面，學寫提示語

1.現在，我們就用剛剛學習到的寫提示語的方法，生動地再現涂涂和蹦蹦的這段對話情景吧。

2.老師將這段對話再播放一下，可要睜大眼睛，仔細觀察他倆的神態(tài)、動作啊。

3.請拿出練習紙，根據你的觀察和體會為對話填上恰當的提示語。（學生動筆）

4.投影交流反饋，教師適時評價。

從剛剛同學們的提示語中，你們發(fā)現哪一個字出現的次數最多——“說”。在寫人物對話時，大家總是習慣性地寫“你說”“我說”，其實有許多詞語都能表示“說”的意思，如喊叫、回答、嘀咕、嚷嚷、自言自語……

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，學以致用，引導學生再次回顧感興趣的動畫片段，把上面學習到的寫提示語的方法——從動作、神態(tài)、語氣等方面來描寫，運用到對話描寫中。及時的投影反饋、點評，做到有布置、有要求、有落實。在此過程中，讓全班學生進一步“消化”方法，改正“頑疾”——“說”病。】

5.小結：通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現寫好提示語其實并不難，記住這個小妙方：“動作神態(tài)靈活用，位置標點有變化，句中‘說字要豐富?！?/p>

【反思】

蘇教版教材中的課文語言規(guī)范、篇幅短小，不僅適宜增加學生規(guī)范化語言的積累，也便于學生從句式、段式、立意、寫法等方面進行練習。關鍵是教師要找準“源點”，精心指導，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

在本設計中，我始終以“如何寫好對話”為教學主線，選材源于學生的日常生活，貼近學生的實際，努力營造了輕松愉悅的習作氛圍。學生通過短短20分鐘的學習，讀懂了例文，認識了提示語，學習了從人物語氣、動作、神態(tài)等方面將提示語寫具體、生動的方法。

（責編 劉宇帆）