以學(xué)生的思維選擇教學(xué)

徐正烈

[摘 要]以學(xué)生的思維去選擇教學(xué)能使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。教師要順著學(xué)生的思路整合教材，制訂學(xué)案；多措并舉，找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實起點；精心設(shè)計問題，開發(fā)學(xué)習(xí)動力；展示交流，順學(xué)而導(dǎo)；反饋及時，讓學(xué)生體驗到快樂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生思維 教學(xué) 選擇

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-002

傳統(tǒng)課堂中教師往往是按設(shè)計好的思路組織教學(xué)，希望學(xué)生能順應(yīng)和接受教師所設(shè)計的一切，直奔標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，學(xué)生由于受先天或者后天環(huán)境的影響，造成他們思考問題的方式與方法不一樣。所以，順著學(xué)生的思維去選擇教學(xué)方法才最容易被學(xué)生接受，我們把這樣的課堂稱為自主發(fā)展的課堂。

一、整合教材，制訂學(xué)案

對教材內(nèi)容的熟悉程度直接影響著教師把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)學(xué)科整體面貌的程度。所以，教師要善于把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之能適應(yīng)校情、班情和學(xué)情。

一是展現(xiàn)教材。根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)教參上的建議設(shè)計教學(xué)流程。這種學(xué)案設(shè)計要求教師具有很強的對教材的駕馭能力，能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)思路。

二是重組教材。重組教材常常內(nèi)顯為知識結(jié)構(gòu)的重建，外顯為調(diào)整教材中的各個教學(xué)單元的順序、單元內(nèi)各節(jié)的順序、每節(jié)中各教學(xué)內(nèi)容的順序。重組教材要以教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，要抓住教材所要解決的基本問題及其基本聯(lián)系，選用最能體現(xiàn)問題本質(zhì)、最典型、最有包容性、最具可接受性的素材，建立思路更加清楚，結(jié)構(gòu)更加和諧，實現(xiàn)目標(biāo)更加便捷的教學(xué)體系。

三是濃縮教材。所謂濃縮教材就是教師要善于挖掘教材的深刻內(nèi)涵，對教材進行梳理，提煉出教材的精華，讓學(xué)生去認(rèn)識本質(zhì)的東西，從而使課堂教學(xué)化繁為簡，化難為易，以簡馭繁，以易破難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時間和精力獲得較大的學(xué)習(xí)效益。

二、多措并舉，找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實起點

所謂現(xiàn)實起點就是學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)，也就是學(xué)情。只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點，把握學(xué)習(xí)起點，教師才能走進以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的高效課堂中。

一是詢問法。數(shù)學(xué)課上，通過做問題“生成單”，了解學(xué)生的困惑點、知識沖突點。語文課上，通過檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解他們與教師設(shè)計的學(xué)案及與群體之間有哪些差距，從而找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實起點。

二是查閱法。上課前，教師一查上節(jié)課的達(dá)標(biāo)測驗情況；二查學(xué)生沒有解決的問題及原因；三查學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的困難，從而確定教學(xué)起點。

三是調(diào)查法。通過學(xué)習(xí)小組的匯報材料或與學(xué)生進行個別交談，了解學(xué)情。

三、精心設(shè)計問題，開發(fā)學(xué)習(xí)動力

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和動力。教師要精細(xì)設(shè)計，精確措詞，精當(dāng)運用，言簡意賅，問題的設(shè)計要起到“一石激起千層浪”的效果。

一是重點處設(shè)問。重點內(nèi)容就是教材中最主要的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用。它包括基本概念、基本理論、基本技能等。問在重點處，讓學(xué)生把握知識的精髓，能夠由此及彼；問在關(guān)鍵處，讓學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵部分，能夠以點帶面，使其他問題也迎刃而解。如王興菊老師所講的《《凡卡》，用“連狗都不如的生活是一種怎樣的生活”引出對全篇文章的理解。

二是難點處設(shè)問。教師于難點處可進行層遞式設(shè)問、探究式設(shè)問、提示性設(shè)問，從而化難為易，讓學(xué)生跨越學(xué)習(xí)的障礙。教師可以把難點知識設(shè)計成一個大問題，然后將其分解成幾個小問題，讓學(xué)生通過解決小問題，認(rèn)識大問題，進而突破難點。比如，王曉偉老師《驚弓之鳥》的教學(xué)就層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的前因后果。

三是展示處設(shè)問。為了讓展示更有效、更精彩，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)的心理特征，在便于展示之處，設(shè)計一些新穎性、刺激性的問題，促使學(xué)生主動探求問題，展示學(xué)習(xí)成果。

四是拓展處設(shè)問。設(shè)計拓展性問題，讓學(xué)生對文本材料進行深度挖掘，能拓展學(xué)生思維的廣度和深度，滿足課堂教學(xué)中個性化的需求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，并延伸到課外。最明顯的設(shè)計是：誰還有其他意見？

五是問題設(shè)計要有層次。面對全體學(xué)生，課堂問題的設(shè)計要有思維的梯度，要能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地認(rèn)識教材、理解教材、掌握教材。那么問題分哪幾個層次？問題設(shè)計的理論基礎(chǔ)是什么？布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)按由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的順序，分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六種不同的思維水平。對應(yīng)的就有如下六種不同層次的問題。

（1）識記性問題。這是考查學(xué)生概念、字詞、分式、法則等知識記憶情況的問題。識記性問題的答案是現(xiàn)成的，學(xué)生回答時不需要進行深刻的思考，只需要作回憶性的重述。這種問題可由學(xué)生課前獨立完成，在課中應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。

（2）理解性問題。用自己的話敘述、解釋新學(xué)知識都屬于此類問題。理解性問題是用來檢查學(xué)生對所學(xué)新知的理解情況。教師設(shè)計這類問題時常用的關(guān)鍵詞為：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。

（3）應(yīng)用性問題。通過建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用知識解決簡單的問題。

（4）分析性問題。要求學(xué)生把事物的整體分為各個部分、各個方面，找出它們之間的關(guān)系，包括要素分析、關(guān)系分析、原理分析。

（5）綜合性問題。要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，把事物的各個部分、各個方面、各種特征進行綜合概括，得出新結(jié)論，或得出預(yù)見性的結(jié)論。一般的表達(dá)形式是：根據(jù)什么能想到問題的解決方法嗎；為了什么我們應(yīng)該怎么做；如果什么會出現(xiàn)什么情況；假如什么會產(chǎn)生什么后果等。

（6）評價性問題。這是教師引導(dǎo)學(xué)生對作品的思想價值、各種解題方法的特點，對有爭議的問題的看法進行評價而提出的問題。判斷并說明理由的題目就屬于評價性問題。問題的難度就是問題的深度與廣度。從思維水平上要求，問題必須先易后難，由淺入深，要有一定的層次性。

教師在設(shè)計問題時，既要有一般水平的問題，表現(xiàn)為對教材內(nèi)容的識記、理解和應(yīng)用，也要有較高水平的問題，表現(xiàn)為對教材內(nèi)容的綜合分析和評價。

四、展示交流，順學(xué)而導(dǎo)

利用課堂展示，能開發(fā)學(xué)生的膽識和勇氣。學(xué)生從敢想到會想，從敢問到善問，從敢答到能答，從敢演到擅演，學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，在展示中成長。展示也是學(xué)習(xí)型小組建設(shè)的核心所在。自主發(fā)展的課堂之所以以學(xué)習(xí)型小組為支撐，是為了解決這樣兩個問題：一是解決班額過大的問題，二是解決分層教學(xué)的問題。那如何做到有效展示呢？首先，要進行小組培訓(xùn)。其次，組內(nèi)要進行分工，根據(jù)能力分給組員不同的任務(wù)。第三，展示要均衡。每隔一段時間要進行輪流展示。在展示時要做到生生互動，師生互動。為了促進展示的健康發(fā)展，最好的評價方式是小組整體評價。

五、反饋及時，體驗快樂

自主發(fā)展的課堂的反饋就是當(dāng)堂檢測。這樣做的目的一是減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識，提高解決問題的能力。三是提前找準(zhǔn)下節(jié)課的學(xué)習(xí)起點。這就要求教師做到：一是在設(shè)計檢測題時要有梯度，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計兩種或三種層次的問題，讓不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。二是采用倒逼法，就是每節(jié)課從后面數(shù)8分鐘，這8分鐘就是反饋時間，不能占用。這就要求教師必須在30分鐘內(nèi)解決教學(xué)內(nèi)容。同理，這也需要教師要精于整合教材，細(xì)心摸準(zhǔn)學(xué)情，精心設(shè)計問題，堅持學(xué)習(xí)型小組的建設(shè)，如此才能形成良性循環(huán)。

總之，以學(xué)生的思維選擇教學(xué)，路會越走越寬，教師會越來越游刃有余，從而真正使我們的課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。

（責(zé)編 劉宇帆）