前置性研究設(shè)置 引領(lǐng)高效課堂

摘 要：前置性研究設(shè)置在生本課堂中起著引領(lǐng)作用，它為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獲得課堂主動權(quán)。因此，前置性研究設(shè)置是生本課堂高效的重要前提。教師把握好前置性研究設(shè)置基本原則，掌握前置性研究設(shè)置的方法，讓生本理念下的前置性研究設(shè)置發(fā)揮其強大作用，引領(lǐng)起高效生本課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：前置性研究設(shè)置；生本課堂；原則；高效

生本課堂是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂，“先做后學(xué)，先會后學(xué)”，是生本教育的重要方法論。前置性研究設(shè)置正是“先做后學(xué)，先會后學(xué)”生本教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合生本課堂實際，談一談對前置性研究設(shè)置的一些認(rèn)識。

一、前置性研究設(shè)置的概念

前置性研究設(shè)置是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行的嘗試性學(xué)習(xí)。 學(xué)生是研究者，每個學(xué)生自學(xué)的深淺和效果是不同的，前置性研究設(shè)置是“作業(yè)倒置，學(xué)在講之前”。但前置性研究設(shè)置不等同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，前置性研究設(shè)置是讓學(xué)生先做后學(xué)，對新知識產(chǎn)生初步的感知和理解，帶著自學(xué)中的疑問和理解更有目的地進行課堂學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生有感知的基礎(chǔ)上進行深入拓展，那么就容易完成或超越教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上提升了課堂教學(xué)的實效性。

二、前置性研究設(shè)置的“五有”原則

生本課堂的形式簡單、根本、開放。前置性研究設(shè)置內(nèi)容要豐富，形式要多樣，操作要方便，教師設(shè)計問題要精致。前置性研究設(shè)置教師要做到心中“五有”：有整體、有閱讀、有層次、有深度、有方法。

（一）有整體

華南師范大學(xué)教授郭思樂曾說：“人固然可以一點一滴地學(xué)習(xí)知識，但一點一滴的知識是缺少整體生命的?！币簿褪钦f，知識處于一個整體狀態(tài)的時候，它的生命力最旺盛。生本課堂遵循這種認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生在接受知識的過程中 達到“物我兩忘”的境界。

前置性研究設(shè)置的整體觀可以從三個方面入手：首先把握文章感情基調(diào)；其次把握文章結(jié)構(gòu)思路；最后把握文章主題。如教學(xué)古詩，柳永的《蝶戀花》和李清照的《聲聲慢》，這兩首詞都屬于婉約詞，整體設(shè)計“初探——再探——深探”三個步驟。而對講授《項鏈》一文，評價主人公瑪?shù)贍柕拢瑒t整體設(shè)計“畫人——探因—— 點睛”三個步驟。這樣整體設(shè)計，有利于學(xué)生整體感知文章感情和正確理解文章內(nèi)容。可見， 教師備課時心中要有整體觀，這樣才不會把一篇優(yōu)美的文章分析得支離破碎，才不會把語文課堂變成“滿堂灌”或“滿堂問”。

從整體入手，閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，教師的前置性研究設(shè)置應(yīng)當(dāng)尊重這種規(guī)律。

（二）有閱讀

生本理念下的語文課堂把語文分析轉(zhuǎn)為語文實踐，其中閱讀就是語文實踐之一。生本高效語文課堂特征之一就是學(xué)生閱讀量大。這就要求教師設(shè)計精巧，讓學(xué)生廣泛閱讀。

例如，《一剪梅》詞作前置性研究設(shè)置：網(wǎng)上查閱整理“一代才女李清照”。如：李清照生平，李清照與趙明誠，晚年李清照，亂世美神李清照，酒色財氣李清照，李清照詞作欣賞等。任選一個方面上網(wǎng)查閱資料，書面整理寫出有關(guān)李清照的相關(guān)內(nèi)容，不少于100字。

學(xué)生在前置性研究設(shè)置中學(xué)習(xí)，可以借助學(xué)校圖書館，利于網(wǎng)絡(luò)等進行閱讀，這有利于學(xué)生拓寬視野，提高語文素養(yǎng)。

（三）有層次

前置性研究設(shè)置層次性是指設(shè)計的問題不僅互相聯(lián)系而且又互相區(qū)別，還要體現(xiàn)層進性。通常情況，語文閱讀教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計三個步驟：首先，整體感悟文章，把握情感基調(diào)，理清結(jié)構(gòu)層次。其次，分析文章內(nèi)容，探討寫作特色。最后，挖掘主題思想，開拓升華。誠然，這三個步驟的設(shè)計，并不是一成不變，設(shè)計問題要因文而異，重點不同。一般來說，設(shè)計這三個步驟，要符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生循序漸進地掌握知識，有利于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維。

（ 四）有深度

生本課堂設(shè)置問題要能夠體現(xiàn)思維深度、促進思維成長。前置性研究設(shè)置有深度是指能挖掘主題并升華主題，進行拓展。生本課堂的拓展升華環(huán)節(jié)，是在全面理解文本的前提下，進一步對作者思想感情的理解。

例如，《登岳陽樓》一文前置性研究設(shè)置：在挖掘主題開拓升華環(huán)節(jié)中，把杜甫和李白作對比。李白也登臨過岳陽樓并寫了《與夏十二登岳陽樓》，李白與杜甫都是唐代詩人，但李白生活在盛唐，寫此詩時，流放遇赦，喜悅心情融入眼前景物。杜甫則經(jīng)歷“安史之亂”，此刻漂泊流浪，同登岳陽樓，卻是滿目凄涼。他們因為處境和性格不同，所以表達的情感和價值觀不同。對比兩人，學(xué)生容易理解杜甫的詩比李白的詩多了一層“憂郁”，這樣設(shè)置問題可以加深學(xué)生對文本的理解，同時也促進思維成長。再如《項鏈》的拓展環(huán)節(jié)：要求學(xué)生用簡練準(zhǔn)確的語言評價瑪?shù)贍柕?。這樣設(shè)置問題以文本為基礎(chǔ)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，又能引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主題。

（五）有方法

生本課堂既要“授之以魚”，還要“授之以漁”，把解決問題的方法傳授給學(xué)生才是最重要的。不管什么教育體制，學(xué)生總要應(yīng)對考試。前置性研究設(shè)置要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，更要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章后，拓展延伸，讓學(xué)生“觸類旁通”，進行知識間的遷移，教師幫助學(xué)生建立某一類文章的解讀方法，最終提高其解決問題的能力。

例如，《聲聲慢》一詞設(shè)置三個問題：1.初讀——認(rèn)知文本：讀懂詩詞大意，初步把握詩人情感。2.細(xì)讀——鑒賞文本：你讀到了怎樣的李清照？結(jié)合有關(guān)詩句分析。3.深讀——拓展文本：鑒賞李清照少女、少婦、老年時期的三首詞《如夢令》《點絳唇》《聲聲慢》，比較她三個時期的詞，看李清照人生價值與思想情感的發(fā)展變化。

前置性研究設(shè)置原則，做到推進閱讀，體現(xiàn)整體觀，層次性，注重問題的深度，還滲透方法指導(dǎo)。生本理念下的前置性研究設(shè)置發(fā)揮其應(yīng)有的作用，引領(lǐng)高效課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]荊志強.幸福地做老師—我的生本教育實踐之路[M].江蘇：江蘇人民教育出版社，2012.

作者簡介： 陳嘉珂（1975—），女，廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)第一中學(xué)一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。