基于情境教學的三段式教學

杜學民

新課改下，如何發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用成為了教師必須思考的問題。政治學科的特點決定了政治教學必須體現(xiàn)時代性、前沿性，這就與政治教材的滯后性產(chǎn)生了矛盾和沖突。因此，教師要彌補教材缺陷，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的探究欲望。

一、 三段式教學的環(huán)節(jié)

1.課前準備。

在備課的過程中，教師要研究教材，選取與教材密切相關(guān)的圖片、文字、視頻等材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，編寫導(dǎo)學案。

2.課中實施。

首先，從基礎(chǔ)知識的傳授來看，這是個不容忽視的環(huán)節(jié)。不管采用了多少材料、設(shè)置了多少情境，如果沒有基礎(chǔ)知識的傳授，課堂教學就是低效的。

其次，從教學重難點的突破來看，這是凸顯教師基本功的重要環(huán)節(jié)。作為教師，我們不僅要傳授基礎(chǔ)知識，而且還要突破教學重難點，促進學生全面發(fā)展。

3.課后延伸。

由課堂延伸到課外既是學生檢驗和運用所學知識的過程，又是學生升華理論和體驗情感的過程。在教學中，很多教師忽視了這一環(huán)節(jié)，錯誤認為講完課自己的任務(wù)就完成了，只要布置作業(yè)就行了。其實，這對學生的整體發(fā)展是非常不利的。

二、 三段式教學的實施

1.實施的原因。

隨著新課程改革的不斷推進，政治教學出現(xiàn)了新的變化。新課程改革強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，要求教師引導(dǎo)學生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受知識的價值和思考的意義；關(guān)注學生的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。

2.實施的方式。

（1）整合教材。

教師要通過對基礎(chǔ)知識的充分挖掘，理清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有機整合教材，最大限度地為教學服務(wù)。

（2）整合情境材料。

教師要通過對情境材料的充分挖掘，理清情境材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還原基礎(chǔ)知識，突破重難點。

（3）整合教材和情境材料.

教師要搜集契合教材的情境材料，以教材為依托、以現(xiàn)實生活為切入點，實現(xiàn)教材與情境材料的有機整合。

3.實施的意義。

情境教學的實施給基礎(chǔ)知識的教學帶來了巨大的沖擊，豐富的材料、活躍的氣氛、多樣的互動讓一些教師忽視了對基礎(chǔ)知識的教學。為了彌補情境教學的不足，我提出了基于情境教學的三段式教學，它對政治教學具有重大意義。

（1）關(guān)注基礎(chǔ)知識的鞏固和落實。

無論是情境材料的選擇，還是教材與情境材料的有機整合，都要基于基礎(chǔ)知識的鞏固和落實。否則，情境材料再好，也無法取得良好效果。

（2）關(guān)注知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

在基于情境教學的三段式教學中，教師可以運用嚴密的邏輯思維、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、辯證的思維方式，探究知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（3）關(guān)注時代特征。

政治教師必須體現(xiàn)鮮明的時代特征，把握時代脈搏。情境教學能夠與時俱進地充實和調(diào)整教材內(nèi)容，體現(xiàn)當今世界和我國發(fā)展的時代特征，顯示政治理論的強大力量。

（4）關(guān)注學生特點。

在基于情境教學的三段式教學中，教師可以根據(jù)學生思想活動的多變性和可塑性等特點，采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助學生樹立正確的價值觀念、把握正確的政治方向。

總之，任何一種教學理論都是特定時代背景的產(chǎn)物，隨著時代的發(fā)展、新課改的推進、師生認知水平的提高，基于情境教學的三段式教學必將不斷豐富、發(fā)展和完善。endprint