淺談普通高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)困境與對(duì)策

郭 盈

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部，長(zhǎng)春 130022)

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淺談普通高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)困境與對(duì)策

郭 盈

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部，長(zhǎng)春 130022)

現(xiàn)在普通高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏人文素質(zhì)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。人文教育是教人如何為人的教育，通過(guò)人文教育使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，利用自身的才能為社會(huì)和國(guó)家做出貢獻(xiàn)，因此人文教育在各項(xiàng)教育中占有重要的地位。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵，高校在開展英語(yǔ)專業(yè)教育的同時(shí)，要注重與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)變目前人文教育與學(xué)科教育脫離的窘境。

人文素質(zhì)教育；英語(yǔ)專業(yè)

人文素質(zhì)教育，也經(jīng)常被叫做通才教育，或者是通識(shí)教育，英語(yǔ)中稱之為liberal education。人文素質(zhì)教育是以文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)為基本的基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)教育有別于最基礎(chǔ)的知識(shí)教育，而是其他所有教育的基礎(chǔ)和根本，只有接受了良好的人文素質(zhì)教育，才能使其他的教育有意義。因此，從古至今，人文素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域都占有重要的地位。我們高校對(duì)于人才培養(yǎng)的根本目的是“培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專業(yè)人才”。這里“德”是根本，只有擁有了良好的品德，高尚的人文素質(zhì)，才能使智力與體力發(fā)揮最大的作用。由此可見(jiàn)，人文素質(zhì)教育在高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教育中是必不可少的，我們要積極發(fā)揮學(xué)校人文素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用，學(xué)校人文素質(zhì)教育是價(jià)值化的人文素質(zhì)教育，是學(xué)生養(yǎng)成人文素質(zhì)的關(guān)鍵條件[1]。

1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)況

目前，大部分高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)能力，造成這種尷尬情況的原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師本身缺乏人文素質(zhì)。眾所周知，師者，傳道授業(yè)解惑也，如果教師本身缺乏人文素質(zhì)，必然學(xué)生們也會(huì)受到影響。這就要求高校在選擇教師的時(shí)候，除了參考教師的業(yè)務(wù)水平，也要定期考核教師的人文素質(zhì)，也可以通過(guò)固定的教師培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提高教師的人文素質(zhì)，從而通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生，同時(shí)也要求教師們不能一味地把大部分精力投入到提高自身專業(yè)水平，應(yīng)該人文教育和專業(yè)文化教育同時(shí)抓，這樣才能杜絕“高學(xué)歷，低素質(zhì)”現(xiàn)象。第二，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生人文素質(zhì)偏低也由英文專業(yè)的特點(diǎn)所決定的。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要利用大部分時(shí)間來(lái)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的能力，每天都需要背單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，練習(xí)口語(yǔ)，這是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)最基本的要求，從入學(xué)第一年到畢業(yè)，他們要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)來(lái)通過(guò)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)們由于受到時(shí)間的影響必然處于劣勢(shì)。第三，與英語(yǔ)課程有著脫不開的關(guān)系。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要大量的詞匯量和語(yǔ)法作為基礎(chǔ)，因此在前兩年甚至是三年，學(xué)校開設(shè)了許多基礎(chǔ)課程來(lái)增加學(xué)生們的詞匯量，通過(guò)大量的聽(tīng)力訓(xùn)練和對(duì)話訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)們的聽(tīng)說(shuō)能力，等學(xué)生們的基礎(chǔ)扎實(shí)了，詞匯量達(dá)到了一定的水平，學(xué)校開始開設(shè)一些類似于英美文學(xué)欣賞、英美歷史概況的課程，與基礎(chǔ)課程相比較，這些課程開設(shè)的時(shí)間短，有些還是選修課程，因此大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單涉獵，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，語(yǔ)言作為文學(xué)的載體，恰恰與一個(gè)國(guó)家的文化背景、政治、歷史有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以了解西方國(guó)家的文化背景，提高自身的人文素質(zhì)。反過(guò)來(lái)，了解西方國(guó)家的文化風(fēng)貌，也能讓學(xué)生更好地掌握英文，更靈活地利用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙交流。以上只是幾個(gè)導(dǎo)致大部分高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)差強(qiáng)人意的原因，當(dāng)然也存在一些不可避免的客觀原因，這種現(xiàn)況是高校必須予以重視，并且采取一些有效措施加以轉(zhuǎn)變的。

2 英語(yǔ)專業(yè)人文素質(zhì)教育的重要性

人文素質(zhì)體現(xiàn)在人的內(nèi)在品質(zhì)，英語(yǔ)同其他所有的語(yǔ)言學(xué)科一樣，具有豐富的人文內(nèi)涵[2]。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育有以下幾點(diǎn)意義。第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，我們國(guó)家和社會(huì)現(xiàn)在需要的不僅僅是知識(shí)淵博、專業(yè)能力強(qiáng)、成績(jī)高的學(xué)生，更需要學(xué)生具有較高的人文素質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀，只有這樣的人才才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，那些缺乏綜合素質(zhì)的學(xué)生終將會(huì)被社會(huì)淘汰。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，能夠使學(xué)生更好地完善自己，樹立遠(yuǎn)大的理想，認(rèn)清自己人生的意義，真正地實(shí)現(xiàn)“德、智、體”全方面的發(fā)展。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生政治覺(jué)悟的必要途徑。英語(yǔ)是西方文化的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)通過(guò)英語(yǔ)了解西方的文化、政治等方面，這種文化導(dǎo)入有助于提高學(xué)生的文化意識(shí)與修養(yǎng)，在高校英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入西方文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解西方人的思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣，接觸西方文化的精華部分，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[3]。有些同學(xué)可能會(huì)受到西方文化的影響，在日常生活中做出一些錯(cuò)誤或者與我們中國(guó)文化相悖的行為，比如現(xiàn)在很多大學(xué)生受到西方開放思想的影響，經(jīng)常在一些公共場(chǎng)合做出不合適的舉動(dòng)，引發(fā)大家熱議。加強(qiáng)對(duì)他們的人文素質(zhì)教育能夠讓他們意識(shí)到，西方文化與東方文化存在著差異，我們雖然要尊重每一種文化，多多了解各種文化來(lái)迎合經(jīng)濟(jì)全球化的大背景，但是更重要的是，作為一個(gè)中國(guó)人，我們有必要在領(lǐng)略西方文化魅力的同時(shí)，更加愛(ài)護(hù)和保護(hù)本國(guó)的文化，提高民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育也是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平，具備更高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于同等專業(yè)水平的學(xué)生而言，具有更高人文素質(zhì)的學(xué)生顯然更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榫哂懈呷宋乃刭|(zhì)的學(xué)生往往有更好的行為習(xí)慣，能對(duì)自己的未來(lái)有個(gè)更清楚的認(rèn)知和規(guī)劃。即使日后踏出了高校這座象牙塔，也并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)是一輩子都要堅(jiān)持的事業(yè)，具有較高人文素質(zhì)的學(xué)生更能將學(xué)習(xí)這個(gè)任務(wù)堅(jiān)持到底，也許短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么明顯的效果，但是長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，一定會(huì)有本質(zhì)性的提高。第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育有助于加強(qiáng)科學(xué)文化教育。多少年的教學(xué)實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人文素質(zhì)教育和科學(xué)文化教育總是相輔相成、密切相關(guān)的?？茖W(xué)文化教育不可能脫離了人文素質(zhì)教育單獨(dú)發(fā)展，人文素質(zhì)教育也不可能在缺乏科學(xué)文化教育的前提下實(shí)施，兩者占有同樣的比重，共同構(gòu)成了素質(zhì)教育的整體。但是現(xiàn)在許多高校過(guò)于重視科學(xué)文化教育而忽視了人文素質(zhì)教育，這種做法對(duì)社會(huì)人才的培養(yǎng)不利。甚至于有的學(xué)生因?yàn)槿狈θ宋乃刭|(zhì)，根本沒(méi)有什么遠(yuǎn)大的理想，也對(duì)自己的人生沒(méi)有清晰的規(guī)劃，抱著及格萬(wàn)歲的想法，碌碌無(wú)為地度過(guò)大學(xué)四年時(shí)光，白白荒廢了人生最美好、最能決定日后生活的四年。所以，必須要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生們意識(shí)到人生的意義，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

3 實(shí)施人文素質(zhì)教育的途徑

在高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育是當(dāng)前首要的任務(wù)，也是事半功倍的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育，充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂的積極能動(dòng)性，切實(shí)做到高校教育的全面化建設(shè)[4]。在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育有以下幾種途徑：

(1)提高教師素質(zhì)，改變課堂教學(xué)模式。教師對(duì)于學(xué)生的影響不可忽視，因此教師的人文素質(zhì)高低具有重要作用。學(xué)校在選擇教師的時(shí)候，除了考察教師的專業(yè)水平，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些有效的考核方式對(duì)教師的人文素質(zhì)進(jìn)行考察[5]。與此同時(shí)，教師在注重提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也該合理地將部分精力轉(zhuǎn)移到對(duì)自身的人文素質(zhì)培養(yǎng)上。英文課本內(nèi)容的選擇往往涉及到西方國(guó)家政治、文化、地理、歷史等多個(gè)領(lǐng)域，其中深層次的人文內(nèi)涵學(xué)生自己難以發(fā)掘出來(lái)，教師憑借著自身的人文素質(zhì)和專業(yè)技能，能夠幫助學(xué)生克服和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，這樣也增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近了師生之間的關(guān)系，有助于學(xué)生提高對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單單一，大多是教師閱讀課本內(nèi)容，以教師為主體，學(xué)生為被動(dòng)的接受者。而我國(guó)的教育政策強(qiáng)調(diào)的是以人為本，以學(xué)生為本，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要做出相應(yīng)的調(diào)整，多以學(xué)生為主，教師為輔，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師不再是單向地向?qū)W生們灌輸新的知識(shí)，而是一旁輔助，解決他們以目前自身能力所無(wú)法解決的問(wèn)題。這樣也能引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的深入思考。在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，教師和同學(xué)也可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)上或者圖書館查閱一些經(jīng)典的英文名著和電影，大家共同觀賞，交流心得體會(huì)，在觀看英文名著和電影的同時(shí)，不僅能夠提高英文水平，更加能夠生動(dòng)地、真切地感受西方文化氛圍，大家交流的過(guò)程能夠通過(guò)別人獲得不同的體會(huì)，也防止由于思想的片面和狹隘，受到西方文化的負(fù)面影響，影響自身的行為習(xí)慣。

(2)開展社會(huì)實(shí)踐，建設(shè)校園文化。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，是一種交流工具，但是現(xiàn)在高校英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)，有一些是抱著找個(gè)好工作這種功利性目的的。事實(shí)上，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們更需要學(xué)好英語(yǔ)，一方面是為了更加了解西方的文化，更好地與外國(guó)人進(jìn)行語(yǔ)言交流，推進(jìn)兩國(guó)關(guān)系的進(jìn)展，另一方面也是與本國(guó)的文化進(jìn)行比較，更加熱愛(ài)和保護(hù)本土文化。學(xué)生往往掌握很多詞匯量和語(yǔ)法，卻缺乏應(yīng)用性，高校可以通過(guò)開展更多的社會(huì)實(shí)踐來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，比如在大型商場(chǎng)有外國(guó)展銷會(huì)的時(shí)候，安排英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)去當(dāng)翻譯和導(dǎo)購(gòu)，既能幫助同學(xué)與外國(guó)人面對(duì)面交流，感受外國(guó)人的性格習(xí)性，汲取西方文化中的精華，提高自身的人文素質(zhì)，也有助于學(xué)生增強(qiáng)自身的綜合能力，提早與社會(huì)接軌，了解社會(huì)，為以后自己的職業(yè)生涯提早進(jìn)行規(guī)劃。另一方面，由于學(xué)生大部分時(shí)間是處于學(xué)校的，有限的社會(huì)實(shí)踐并不能滿足學(xué)生提高人文素質(zhì)的需求，因此建設(shè)良好的校園文化氛圍就至關(guān)重要，良好的校園氛圍對(duì)于學(xué)生的影響深遠(yuǎn)而廣泛，我們可以開展各種校園文化活動(dòng)，比如英文歌曲演唱比賽，這一定會(huì)引起學(xué)生的廣泛參與。

(3)注重民族性與人文性相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)中充斥著西方文化與東方文化的相互交流和碰撞，教師在教授學(xué)生英文知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該注重向?qū)W生逐漸滲透西方文化，這樣能夠讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的使用背景，在面對(duì)外國(guó)人的時(shí)候，能夠真正地做到無(wú)障礙交流。當(dāng)然，西方文化與東方文化存在著許多差異，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要進(jìn)行正確的選擇，既要學(xué)習(xí)西方文化中的先進(jìn)思想和理念，也不能丟棄中國(guó)自古以來(lái)的文化和品德，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)和了解，更是對(duì)于祖國(guó)文化的二次認(rèn)識(shí)，通過(guò)感受東西方文化的差異，學(xué)會(huì)如何正確地對(duì)待本國(guó)文化，在向外國(guó)友人傳遞中國(guó)文化的同時(shí)，也尊重西方文化，感受共性的同時(shí)理解個(gè)性的存在，這種民族性與人文性相結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)模式，能夠大大地提高學(xué)生們的人文素質(zhì)，提高他們的道德品質(zhì)和精神品質(zhì)。

(4)增加考核機(jī)制。在高校中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的考核基本是依靠期中考試和期末考試完成的，這導(dǎo)致了學(xué)生把大部分時(shí)間和精力花費(fèi)在應(yīng)付考試上，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)更多的考核機(jī)制，讓同學(xué)們進(jìn)行自主的選擇，比如學(xué)生之間可以以小組形式設(shè)計(jì)短對(duì)話，或者邀請(qǐng)留學(xué)生協(xié)助，完成口語(yǔ)對(duì)話，采取更多的考核機(jī)制能夠避免學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)得過(guò)于死板，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)教育在目前高校的教育中嚴(yán)重缺失，學(xué)生的人文素質(zhì)低已經(jīng)是我們國(guó)家教育界不能忽視的一個(gè)重大問(wèn)題，人才的培養(yǎng)關(guān)系到了我們國(guó)家能否進(jìn)步，社會(huì)能否發(fā)展，決定了我們國(guó)家能否順利完成百年計(jì)劃，追趕上西方發(fā)達(dá)國(guó)家的腳步。而英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的，它還是提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的手段[6]。在日后高校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，有必要將人文教育與學(xué)科教育融入一起，多開設(shè)人文課程，讓學(xué)生真正地多方面發(fā)展起來(lái)，樹立健全的品格和崇高的人文素質(zhì)，成為真正對(duì)國(guó)家和社會(huì)有幫助的新世紀(jì)人才。

[1] 王永進(jìn). 試析大學(xué)生人文素質(zhì)教育困境與對(duì)策[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5): 9-13.

[2] 丁華良.論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(19): 188-190.

[3] 蔣曾.高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入探究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3):169-170.

[4] 黃茜.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的必要性及策略分析[J].亞太教育,2015(23): 152.

[5] 何楊勇,等. 教師人文素質(zhì)論[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2003(6): 83-85.

[6] 趙湘.中國(guó)英語(yǔ)的形成及影響[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(2): 129-132.

責(zé)任編輯：劉 琳

On Plight of Humanistic Quality of Students Majoring in English in Ordinary Universities and the Countermeasures

GUO Ying

(Public Foreign Language Teaching and Research Department, Changchun University, Changchun 130022, China)

It is a common phenomenon that English majors in ordinary universities are lack of humanistic quality nowadays. The humanity education is the education of teaching a person how to be a person. The humanity education makes students set up correct concepts of life and values, build up lofty ideals and use their own abilities to contribute to the country and the society. Therefore, humanity education plays an important role in various education. As an international language, English contains fruitful connotation of humanities. So ordinary universities should pay much attention to combine professional education with humanity education among English majors and change the awkward situation which is resulted from the disconnection between humanity education and discipline education.

humanistic quality education; English Major

2016-04-20

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GH150114)；吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2016-293)

郭盈(1981-)，女，吉林省吉林市人，講師，博士研究生，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和海外文學(xué)研究。

G641

A

1009-3907(2016)10-0116-03