認(rèn)知風(fēng)格理論在大學(xué)生思政教育課堂中的運(yùn)用

汪　蕾，張傳文

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽合肥，230601）

認(rèn)知風(fēng)格理論在大學(xué)生思政教育課堂中的運(yùn)用

汪蕾，張傳文

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽合肥，230601）

認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)介于智能與人格之間的心理學(xué)概念，是一種重要的個(gè)體差異變量。大學(xué)生對(duì)其所接受信息的接受程度在很大程度上與其進(jìn)行信息加工的獨(dú)特風(fēng)格密切關(guān)聯(lián)。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重思政教育的教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的適配問題。通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格理論的認(rèn)識(shí)與合理運(yùn)用，從而幫助高校思政教師提高教學(xué)效率。為思政教學(xué)能夠切實(shí)做到因材施教，提高大學(xué)生思想覺悟，指引大學(xué)生人生方向提供一些啟發(fā)。

認(rèn)知風(fēng)格；大學(xué)生；思政教育

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到多種因素的影響。其中，學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上的偏好不同與其對(duì)課堂教學(xué)成效之間有著顯著相關(guān)。在當(dāng)前大學(xué)生中出現(xiàn)信仰危機(jī)、道德滑坡的現(xiàn)象就更使得高校思想政治教育的課堂教學(xué)變得尤為重要。因此，高校思政教育教師要對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格加以研究，講認(rèn)知風(fēng)格理論有效運(yùn)用于高校思政教育課堂教學(xué)之中。

一、認(rèn)知風(fēng)格理論

（一）認(rèn)知風(fēng)格理論簡(jiǎn)介

在心理學(xué)當(dāng)中，風(fēng)格的含義多是對(duì)個(gè)體的不同之處進(jìn)行的一種描述。學(xué)術(shù)界中，古希臘的氣質(zhì)說是風(fēng)格研究的開端。而作為一種對(duì)人體差異變量的描述，認(rèn)知風(fēng)格則是一個(gè)介于智能與人格之間的一個(gè)心理學(xué)概念。在認(rèn)知風(fēng)格理論的問題上，美國(guó)著名心理學(xué)家威特金最早致力于此方面的研究，他也在許多領(lǐng)域作出了開拓性的貢獻(xiàn)。

從20世紀(jì)40年代開始，人們圍繞認(rèn)知風(fēng)格展開了大量研究，取得了許多可喜的成果。目前，對(duì)認(rèn)知風(fēng)格有不下于二三十種定義。一般認(rèn)為，認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style），也稱認(rèn)知方式，是指學(xué)習(xí)者接收、組織和檢索信息的方式，以及解決問題過程中個(gè)體所偏好的習(xí)慣化的態(tài)度和方式。一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格有其自我規(guī)定性、穩(wěn)定性和發(fā)展性，是獨(dú)一無二的，并且具有持久的特性。［1］

（二）認(rèn)知風(fēng)格的分類

1.對(duì)感覺通道的偏重

不同的人偏向于不同的接受知識(shí)、掌握信息的方式。有的人喜歡用眼睛看，有些人則喜歡用耳朵聽，還有些人則是喜歡通過自己動(dòng)手把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所能接受的信息加以處理。

因此，有學(xué)者將認(rèn)知風(fēng)格劃分為了聽覺型、視覺性和動(dòng)覺型這三種類型。這也被稱之為感知型認(rèn)知風(fēng)格。其中，視覺型偏向的認(rèn)知方式是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)演示、圖片和圖表的觀察來進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們喜歡描述，常常停止閱讀，然后凝視空間去想象畫面。他們的注意力很容易集中，在書寫上能較好地掌握大小空間關(guān)系，解決問題有條理；聽覺型偏向的認(rèn)知方式通過他人的指導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們與視覺型的學(xué)生不同，他們不愛看圖或描述，而是喜歡活動(dòng)嘴唇來輕聲閱讀。當(dāng)他們書寫文字時(shí)，用筆不重而且常常容易間斷。當(dāng)遇到一個(gè)陌生人時(shí)，他們?nèi)菀子涀∪嗣?，卻會(huì)忘記面孔。他們長(zhǎng)于聽覺記憶，喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法。此外，喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話，喜歡音樂，愛談而不愛看視覺作品也是這一類型學(xué)生的特征；動(dòng)覺型則偏向于通過操作、運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)。對(duì)他們來說，靜坐閱讀很困難。動(dòng)覺型的學(xué)生對(duì)閱讀并不感興趣，當(dāng)書寫文字時(shí)，常常下筆很重，而且字也偏大。不過，他們對(duì)于自己所做之事則很容易銘記在心，在解決問題時(shí)多采用操作的方式且易沖動(dòng)，表意時(shí)常輔以手勢(shì)，在藝術(shù)上愛畫畫或做模型。

2.認(rèn)知方式角度

場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型：在加工信息的過程中，人們會(huì)有場(chǎng)依存型以及場(chǎng)獨(dú)立型兩種認(rèn)知方式。場(chǎng)依存型是指當(dāng)人們?cè)诩庸ば畔r(shí)，傾向于依賴外部的條件和情況來處理信息，而場(chǎng)獨(dú)立型加工信息的方式則是憑借自身內(nèi)在的感知。因此，場(chǎng)依賴型就會(huì)比較容易受到來自外部的干擾，但這樣也會(huì)帶來一個(gè)好處，就是會(huì)有比較良好的適應(yīng)性；場(chǎng)獨(dú)立型則是會(huì)以自我為中心，容易導(dǎo)致個(gè)體與所在環(huán)境的分離，但卻可以排除外在的干擾，注重內(nèi)心體驗(yàn)。這樣一來就可以很容易集中精力于自己正在做的事情。

反省型和沖動(dòng)型：沖動(dòng)型獲取信息的方式是憑借自己的直覺，解決問題時(shí)多采用快速、沖動(dòng)的方式，不經(jīng)過慎重的思考就會(huì)做出自己的決定；反省型大學(xué)生則會(huì)有更多的思考過程，他們?cè)讷@取信息時(shí)有系統(tǒng)性，在處理問題時(shí)則謹(jǐn)慎、緩慢，他們的行動(dòng)多基于深思熟慮。

整體策略和序列策略：整體策略者在解決問題時(shí)，多采取寬視野，發(fā)散式的風(fēng)格，采取宏觀視野來把握問題，慣于將問題看做一個(gè)整體和系統(tǒng)來思考和探索；而序列策略者解決問題的過程則是環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)系統(tǒng)鏈，然后逐步漸進(jìn)，著重于問題的順序性。

3.大腦半球功能角度

由于左右半腦分工不同，因此左腦優(yōu)勢(shì)型與右腦優(yōu)勢(shì)型在認(rèn)知風(fēng)格上也有極大差異。一般普遍接受的觀點(diǎn)是：左腦負(fù)責(zé)數(shù)理和邏輯；右腦負(fù)責(zé)情感和形象信息處理。因此，左腦占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生推理能力強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，更為理性，自控性較強(qiáng)，但感情較含蓄，不善理解體語。而右腦占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生則直覺感強(qiáng)、感情外露、隨意、即興、藝術(shù)性感強(qiáng)，更為浪漫，但是其目的性與自控力差，喜歡憑直覺解決問題。

二、在思想政治教育的大學(xué)課堂中運(yùn)用認(rèn)知風(fēng)格理論

“學(xué)生間個(gè)體差異的豐富多彩，與傳統(tǒng)單一性教學(xué)間達(dá)成了永遠(yuǎn)解不開的情節(jié)”。［2］這就提醒了教師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)習(xí)者的獨(dú)特認(rèn)知方式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的特長(zhǎng)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)因材施教、潛心安排，使得自己的教學(xué)策略與學(xué)生的認(rèn)知方式能夠匹配。務(wù)求通過切實(shí)而有效的理論學(xué)習(xí)、理論運(yùn)用和策略設(shè)計(jì)，使心理學(xué)的成果真正發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)效益。

（一）在大學(xué)課堂的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)貫穿認(rèn)知理論的運(yùn)用

1.導(dǎo)入階段

在高校思政教育的課堂導(dǎo)入階段，是教師通過多種手段來創(chuàng)立一種教學(xué)氛圍和環(huán)境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課的開始就能有一種良好積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)伊始，教師可以充分利用幻燈片、圖片、錄像、錄音及標(biāo)本等形式給學(xué)生帶來直接的感性認(rèn)知，使學(xué)生可以快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。針對(duì)不同的認(rèn)知方式，在課文的導(dǎo)入階段，教師可以采用多媒體播放視頻的方式來進(jìn)行導(dǎo)入?？梢允褂靡恍┡c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例、相關(guān)的教學(xué)視頻。由于，聽覺型學(xué)生容易接受聽覺因素的刺激；視覺型的學(xué)生則很容易通過視覺上的沖擊，動(dòng)覺型的學(xué)生很有可能會(huì)隨著歌曲的節(jié)奏打拍子，從而從感性上進(jìn)入課堂的情境。這樣的導(dǎo)入，可以將聲音、光影相結(jié)合滿足這三類學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，并且較為新穎，也可以使導(dǎo)入顯得別開生面。通過營(yíng)造一個(gè)三種類型的學(xué)生都能夠得到有效互動(dòng)的課堂環(huán)境，使全體學(xué)生都能夠切實(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)的整體氛圍之中。

2.交流互動(dòng)階段

在這一階段中，高校思政教師可以用多媒體幻燈片向大學(xué)生展示相關(guān)思政問題，然后將學(xué)生以六個(gè)人為一個(gè)單位進(jìn)行分小組的討論合作。而在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師之所以可以采用小組交流互動(dòng)的方式，是基于對(duì)三種認(rèn)知類型各有其優(yōu)缺之處的認(rèn)識(shí)。如動(dòng)覺型大學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，卻較為好動(dòng)，較難集中注意力；聽覺型情感較為豐富，感性思維發(fā)達(dá)，卻容易囿于已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，在探索創(chuàng)新上有缺陷；視覺型往往成績(jī)比較好，但容易封閉在自己的世界，不愛與同學(xué)交流，行事過為刻板，不會(huì)變通。高校思政教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)來發(fā)揮各認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，使他們相互交流心得體會(huì)，從而尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課內(nèi)知識(shí)掌握的程度。

3.套餐式的作業(yè)設(shè)計(jì)改革

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！保?］思想政治教育不能光在課堂上進(jìn)行，也可以用一些獨(dú)特的作業(yè)來鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。課后的作業(yè)布置上，作為心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到整齊劃一的同一份作業(yè)已經(jīng)不能滿足各個(gè)學(xué)生不同的掌握知識(shí)的偏好。因此，筆者認(rèn)為可以嘗試打破傳統(tǒng)作業(yè)的單一選擇性，而將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成為一種由學(xué)生自主選擇的“套餐”型作業(yè)。使得學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力去選擇自己最想做的作業(yè)，改變作業(yè)的單一制。如在一課結(jié)束后，心理健康教育教師可以向?qū)W生提供三套作業(yè)方式，讓他們自主選擇。a套餐針對(duì)視覺型：另外閱讀一篇相關(guān)的文章；b套餐針對(duì)聽覺型：聲情并茂地向全班同學(xué)或自己的朋友復(fù)述本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容；c套餐則針對(duì)動(dòng)覺型：為課堂中學(xué)到的知識(shí)畫一幅插圖或者用圖畫表達(dá)出自己的思想心得。這樣的作業(yè)布置不僅可以使不同認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生有效的鞏固課堂上的學(xué)習(xí)成果，而且可以使各個(gè)類型的學(xué)生都能夠在作業(yè)中找到樂趣，獲得可以自主學(xué)習(xí)的信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）注意事項(xiàng)

1.針對(duì)三種類型學(xué)生的補(bǔ)助性策略

高校在提升思想政治教育實(shí)效性的過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，是目前學(xué)者們所普遍關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。［4］因此，高校思政教師在如何科學(xué)合理運(yùn)用認(rèn)知風(fēng)格理論時(shí)就要注意針對(duì)不同類型學(xué)生的補(bǔ)助性策略。

對(duì)于視覺型學(xué)生，高校思政教育教師要設(shè)法幫助視覺型學(xué)習(xí)者不要局限于自己的世界，并且不可高傲，而是應(yīng)當(dāng)多向別人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。要多引領(lǐng)其閱讀課外讀物以豐富其知識(shí)范圍。另外，由于他們多易于過度重視學(xué)習(xí)，因而有些人會(huì)忽視對(duì)其他活動(dòng)的愛好培養(yǎng)。因此，教師也要在教學(xué)中注重對(duì)其動(dòng)手能力的發(fā)掘。

對(duì)于聽覺型學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題和處理問題的能力。教育他們要獨(dú)立思考，不可急于依賴他人。要幫助他們培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，教育他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，要多問自己為什么，來幫助他們開拓思路，加深學(xué)生對(duì)思想政治問題的理解。例如在課堂教學(xué)之前，可以讓學(xué)生記錄自己預(yù)習(xí)中不理解的問題，在小組交流互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，加以討論。

對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生，教師可以對(duì)他們采用分段教學(xué)法，體諒他們偶爾的注意力不集中。在學(xué)習(xí)氛圍上，盡量的保持安靜、少嘈雜，從而使他們的注意力能夠最大限度的放在正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。

2.綜合性運(yùn)用

在滿足三類認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合性，盡量不要顯得過于繁瑣或是因?yàn)檫^于注重滿足各類學(xué)生的要求而使得課時(shí)延長(zhǎng)。思政教師可以采用一種能夠?qū)⒄J(rèn)知風(fēng)格理論的應(yīng)用伴隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步展開，并可以根據(jù)各個(gè)教學(xué)實(shí)際環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來兼顧其中的兩到三類學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣的方法。而對(duì)于沒照顧到的類型，可以重點(diǎn)在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以彌補(bǔ)，從而使得認(rèn)知風(fēng)格理論在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)性的平衡。

總之，在實(shí)際課堂教學(xué)中，高校思政教育教師應(yīng)當(dāng)明確由于學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，而且通過教師教學(xué)方式和學(xué)生認(rèn)知方式加以匹配，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師不應(yīng)當(dāng)出于個(gè)人喜好只單獨(dú)或是經(jīng)常使用一種或兩種信息呈現(xiàn)方式。［5］而應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格理論的基礎(chǔ)上，切實(shí)的理解學(xué)生的特點(diǎn)和其在學(xué)習(xí)上的與眾不同之處加以正確的指導(dǎo)、教學(xué)。

3.發(fā)揮學(xué)生元認(rèn)知

新型課堂教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。因此，即使是對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的應(yīng)用也必須以切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性而為依歸，真正地切實(shí)調(diào)動(dòng)起各類型學(xué)生的眼、耳、口、鼻、身。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，“有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知加工的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)性，也可增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知情境的辨析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效遷移”。［5］通過引起學(xué)生對(duì)自身元認(rèn)知的體悟和了解，進(jìn)而使課堂真正的主動(dòng)權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手上，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的背景下，提高教學(xué)效率。

三、在幾種較為有效的課堂教學(xué)方法中貫穿認(rèn)知風(fēng)格理論

（一）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是一種在小組討論中普遍采用的旨在激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法十分有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而刺激三種不同類型大學(xué)生的信息吸收通道。

使用頭腦風(fēng)暴該方法來進(jìn)行思想政治問題學(xué)習(xí)的過程：首先，要明確討論的問題是什么，使得頭腦風(fēng)暴的對(duì)象成為切實(shí)可知。其次，幫助學(xué)生明確問題的實(shí)質(zhì)，以免頭腦風(fēng)暴的結(jié)果偏離高校思政教育課堂教學(xué)目標(biāo)和方向。最后就是進(jìn)行開展不同認(rèn)知類型學(xué)生之間的思維碰撞。在高校思政教育的課堂上，開放民主課堂還意味著教師要接納包容不同的學(xué)生使學(xué)生感到自己的存在與價(jià)值。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮不同類型學(xué)生的各自特長(zhǎng)和關(guān)注特點(diǎn)。在班會(huì)上可以圍繞一些社會(huì)問題、思想問題，說現(xiàn)象、想辦法；鼓勵(lì)每位同學(xué)積極地盡可能多地找出相關(guān)的現(xiàn)象，并開動(dòng)腦筋提出解決辦法讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)有學(xué)生記錄每位同學(xué)的觀點(diǎn)。注意可以讓不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生以自己獨(dú)有的方式進(jìn)行信息吸收。

（二）質(zhì)量小組法

質(zhì)量小組通常由五至十人組成，這種方法是從工業(yè)運(yùn)用中借鑒而來。在實(shí)行質(zhì)量小組方法時(shí)，全班同學(xué)將就某一問題展開討論并制定解決辦法。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容包括：這一問題是什么、為什么和怎么辦等。除此以外，質(zhì)量小組成員通常定期見面以不斷改進(jìn)工作。

高校思政教育教師在運(yùn)用質(zhì)量小組開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把全班學(xué)生分成若干個(gè)五至十人的小組，每個(gè)小組給自己起個(gè)名字，以區(qū)別于其他小組?；顒?dòng)進(jìn)行時(shí)有三條基本規(guī)則：要求大家必須遵守每次只有一個(gè)人發(fā)言；如果你什么都不想說，可以讓下一個(gè)人說；相互之間不要諷刺、批評(píng)。這樣結(jié)成質(zhì)量小組的方式，也是一種將不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行一種統(tǒng)合和互相學(xué)習(xí)的方式。通過質(zhì)量小組，對(duì)于一些較為有爭(zhēng)議的思想理論問題，可以使得不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生有更好的理解和視野開拓。

（三）角色扮演法

高校思想政治教育教師要有針對(duì)性地選擇與課堂相關(guān)的劇本，劇本的素材可來源于一些文學(xué)作品也可讓學(xué)生講述自己的親身經(jīng)歷，然后安排劇本的人選，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。表演過程中，可以暫停一下，直接同觀眾進(jìn)行交流。表演結(jié)束后，教師和不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行討論。另外，在進(jìn)行角色扮演的分工時(shí)，可以使用按照每位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)和逆反每位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)來進(jìn)行分工，以獲得更好的思政教學(xué)成果。

總之，目前的大學(xué)生思想政治教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也存在著諸多問題。［6］.然而思想政治教育在當(dāng)前價(jià)值觀多元，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)和信仰構(gòu)建起到更為重要的引導(dǎo)作用。在這種背景之下，加強(qiáng)高校課堂思政教育的適用性、有效性就更加顯得意義重大。而通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格理論的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)應(yīng)的課堂運(yùn)用，可以有效的實(shí)現(xiàn)高校思政課堂教學(xué)的教育作用。這也就要求高校思想政治教育教師，將心理學(xué)中的科學(xué)理論化轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)踐，使得思想政治教育因材施教，通過一系列科學(xué)系統(tǒng)的方法，切實(shí)幫助學(xué)生、教育學(xué)生，讓高校思想政治教育的課堂教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

［1］ 李郁.認(rèn)知風(fēng)格差異對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的影響［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（100）：225-227.

［2］ 卜玉華.個(gè)體差異：認(rèn)知風(fēng)格與教育［J］.嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（2）：81-84.

［3］ 張媛媛.淺議如何布置語文作業(yè)［J］.金色年華，2012 （3）：83.

［4］ 胡洪彬.近年來高校思想政治教育實(shí)效性研究綜述［J］.西南科技大學(xué)高教研究，2009（2）：33-38.

［5］ 王添淼.基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對(duì)外漢語教學(xué)策略.［J］.漢語學(xué)習(xí)，2009（4）：91-97.

［6］ 邱雪薇.大學(xué)生思想政治教育有效性初探［J］.西江教育論叢，2007（1）：13-18.

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安徽省2015年度高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“先秦儒家公正思想對(duì)于社會(huì)主義公正價(jià)值觀的借鑒意義研究”（SK2015A329）

汪蕾（1990-），女，碩士研究生，研究方向?yàn)樗颊逃龑I(yè)傳統(tǒng)文化。張傳文（1971-），男，博士，副教授，研究方向?yàn)閭惱韺W(xué)。