模塊化人才培養(yǎng)體系在地方高校中的實(shí)踐與探討

蒲德彥

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

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模塊化人才培養(yǎng)體系在地方高校中的實(shí)踐與探討

蒲德彥

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

摘 要：地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為育人目標(biāo)，普遍推行模塊化培養(yǎng)、模塊化教學(xué)的培養(yǎng)模式。要體現(xiàn)模塊化培養(yǎng)特色，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方高校需要在課程體系和課程教學(xué)方面體現(xiàn)其特色，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式方面體現(xiàn)真正的應(yīng)用性；需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)踐性模塊的含金量；需要注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視管理、服務(wù)、校園文化等隱性教育模塊對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的錘煉；要明確科學(xué)的人才培養(yǎng)定位，尋找正確的人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：模塊化；培養(yǎng)；地方高校

隨著高等教育大眾化的不斷深化和社會(huì)對(duì)人才的需求變化，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為很多高校明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一支不可忽視力量，當(dāng)前，理論界對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究和探討蔚然成風(fēng)。大家都認(rèn)為模塊化培養(yǎng)、模塊化教學(xué)是適應(yīng)地方高校等應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的理想模式。

關(guān)于什么是模塊化培養(yǎng)、模塊化教學(xué)，這些研究也都給出了基本一致的看法，概括起來，就是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的能力素質(zhì)需求進(jìn)行梳理，細(xì)化成各個(gè)能力要素，由相關(guān)聯(lián)的能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)應(yīng)用組成課程教學(xué)模塊，若干課程教學(xué)模塊組成模塊化教學(xué)體系，以模塊化教學(xué)為主要方式的人才培養(yǎng)模式。［1］模塊化培養(yǎng)體系淡化以系統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)能力為核心組建線性的課程教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)素質(zhì)和崗位能力為中心進(jìn)行應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作為一所以通信信息類專業(yè)為主的地方高校，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院秉承先進(jìn)的培養(yǎng)理念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理，在模塊化人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的探索實(shí)踐，并取得了顯著成效。近年來，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果不斷提升，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量逐年提高，學(xué)院的人才培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可度大大增強(qiáng)。近年來，學(xué)院進(jìn)一步明確了“多科性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位和培養(yǎng)高素質(zhì)信息類應(yīng)用技術(shù)人才的辦學(xué)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)方面加快了改革步伐，模塊化的培養(yǎng)方案和教學(xué)管理模式更加明確具體。比如，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)課程性質(zhì)將課程分為通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課）、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、任意選修課、自主個(gè)性化學(xué)習(xí)等各個(gè)模塊。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程中，結(jié)合學(xué)院的分類培養(yǎng)和“3+ 0.5+0.5”的分階段培養(yǎng)改革措施，又細(xì)分了通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、分類培養(yǎng)（就業(yè)、考研、出國）、校外實(shí)踐等小的模塊。［2］在教學(xué)環(huán)節(jié)，同一模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格遵守知識(shí)傳授的先后邏輯順序，理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，專業(yè)選修和任意選修課程模塊根據(jù)情況設(shè)置方向性模塊，供學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好和特長自由選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

在模塊化培養(yǎng)模式的推行和實(shí)施過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種問題。筆者擬根據(jù)地方高校推行模塊化教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)行深入探討。

一、模塊化培養(yǎng)模式應(yīng)強(qiáng)化課程體系建設(shè)和教學(xué)改革

當(dāng)前地方高校普遍推行的模塊化培養(yǎng)模式并沒有完全擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)科、專業(yè)素質(zhì)需求為核心的平臺(tái)式培養(yǎng)體系，要充分體現(xiàn)地方高校模塊化人才培養(yǎng)的鮮明特色，就必須在課程體系和課程教學(xué)方面進(jìn)行改革。

教學(xué)型、研究型或教學(xué)研究型等非應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案中的課程體系一般按照“通識(shí)基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)（選修）課程”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和安排，具有一定的“模塊性”。地方高校推行模塊化培養(yǎng)模式，其課程體系沒有真正擺脫非應(yīng)用型本科院校根據(jù)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行的課程（模塊）分類，只不過地方高校在“實(shí)踐教學(xué)”模塊方面強(qiáng)調(diào)的更為明確，課程所占的學(xué)分比例稍高，在實(shí)踐性教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等動(dòng)手環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。地方高校的“模塊化”培養(yǎng)模式和課程模式依然無法完全擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)課程的線性分類（模塊）模式。

隨著高等教育改革的不斷深化和應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的不斷強(qiáng)化，很多教學(xué)型、研究型或教學(xué)研究型大學(xué)同樣也非常重視實(shí)踐性教學(xué)，只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有更強(qiáng)的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。所以，地方高校要想提高教學(xué)質(zhì)量、提高社會(huì)認(rèn)可度，就必須在課程模塊和模塊化教學(xué)的特色化方面下工夫。地方高校應(yīng)該充分利用其體制靈活性和教學(xué)創(chuàng)新性的優(yōu)勢，在課程設(shè)置尤其是專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)本校的特色，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上體現(xiàn)真正的應(yīng)用性，讓學(xué)生學(xué)到與社會(huì)、與職業(yè)高度契合的東西。［3］比如，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院在專業(yè)選修課程模塊中再細(xì)分一些專業(yè)方向模塊，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在進(jìn)行更明確的專業(yè)能力定位后進(jìn)行選修；依托學(xué)校信息學(xué)科優(yōu)勢，努力建設(shè)和發(fā)展“信息文科”，在市場營銷等文科類專業(yè)中嵌入通信信息類基礎(chǔ)課程，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就會(huì)有更強(qiáng)的行業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。

地方高校的不少專業(yè)教師長期在非應(yīng)用型高校任教，容易將其長期形成的相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容和相對(duì)定式的教學(xué)方式用來教育學(xué)生，由于脫離實(shí)際所以不能帶來良好的教學(xué)效果。因此，需要加強(qiáng)對(duì)地方高校任課教師特別是專業(yè)課程教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，并通過研討形成適應(yīng)地方高校學(xué)生的教學(xué)大綱和教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí)，注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用，通過互動(dòng)和平時(shí)考核等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。在課程考核時(shí)，盡量少一些死記硬背的內(nèi)容，多一些思考和應(yīng)用的考核?？己朔绞降淖兓軒韺W(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理，提高實(shí)踐性模塊的“含金量”

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。納入專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校的辦學(xué)特色加以重視。首先，從量的角度來看，就要適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程數(shù)量、課時(shí)比例、學(xué)分比例等；其次，要大力開發(fā)實(shí)踐性課程，引進(jìn)一些新形式、新內(nèi)容的實(shí)踐課程。

但是，目前的實(shí)踐教學(xué)與考核并不能保證教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)踐效果不能令人滿意。例如，對(duì)于學(xué)生暑期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校只能提供為數(shù)不多的實(shí)習(xí)單位和崗位，大多需要學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，在考核時(shí)也主要是讓學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣的實(shí)習(xí)帶來的后果是，很多學(xué)生沒有能力或沒有動(dòng)力找到適合自己的實(shí)習(xí)單位和崗位，就會(huì)投機(jī)取巧隨意找單位蓋章，隨意編造實(shí)習(xí)報(bào)告。老師雖心知肚明，但也無能為力。這樣的實(shí)踐不僅不能鍛煉學(xué)生，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生弄虛作假，使其養(yǎng)成不認(rèn)真、敷衍了事的壞習(xí)慣。

校企合作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模塊中非常重要。地方高校大都通過與各種企業(yè)單位建立合作關(guān)系，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。校企合作的確能為學(xué)校引入更多更強(qiáng)的人才資源、教學(xué)資源，但同時(shí)也帶來了不容回避的問題。中國的企業(yè)與高校合作還沒有專門的國家政策予以大力支持，還沒有專門的法律法規(guī)對(duì)校企雙方合作的權(quán)利和義務(wù)予以規(guī)范，這導(dǎo)致不少的校企合作缺乏緊密的利益關(guān)系，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的合作實(shí)現(xiàn)機(jī)制，導(dǎo)致合作內(nèi)容和方式隨意變化，或者只是簡單的一紙協(xié)議而沒有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容和工作計(jì)劃。另外，在合作過程中，企業(yè)引入的師資雖然能在教學(xué)中帶來新的思想和前沿理念，但是難以融入學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性約束中，容易自以為是，放任自流，容易將社會(huì)上不合時(shí)宜的實(shí)用主義、隨性自由的思想帶入校園，給學(xué)校教學(xué)管理帶來新的麻煩。

綜上所述，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模塊非常重要，但是怎么樣提高實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊的“含金量”才是地方高校需要認(rèn)真思考和解決的關(guān)鍵問題。在不能有效掌控大規(guī)模實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量和效率的情況下，學(xué)校不妨放慢一些推動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革的步伐，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)推進(jìn)，拒絕冒進(jìn)和形式主義。首先，不能片面追求實(shí)習(xí)課程和實(shí)習(xí)方式的數(shù)量，而是以追求實(shí)習(xí)課程能給學(xué)生帶來什么為核心，注重課程的“含金量”；其次，不能片面追求校企合作單位的數(shù)量，而是要想方設(shè)法與企業(yè)建立真正持久深入的合作關(guān)系，明確雙方合作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、方式等，定時(shí)定期保持聯(lián)系和溝通，總結(jié)前期工作，籌劃后期合作。另外，校企合作最重要的是建立人才交流、教學(xué)合作的渠道，校企雙方通過人才互動(dòng)和交流，學(xué)校老師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，逐漸成為“雙師型”的教師；企業(yè)的專家進(jìn)校園進(jìn)課堂，為學(xué)生傳授最新最前沿的學(xué)科、專業(yè)和行業(yè)知識(shí)。人力資源的互動(dòng)交流是實(shí)現(xiàn)校企雙方“共贏”的核心。

三、強(qiáng)化學(xué)生能力和素質(zhì)的錘煉

現(xiàn)行的模塊化教學(xué)在理念上強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，但是在強(qiáng)化課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“輸入”的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)化管理、服務(wù)、校園文化等“隱性教育模塊”對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的錘煉。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是保障，這是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才必須堅(jiān)持的理念?；A(chǔ)知識(shí)大都通過教學(xué)方式進(jìn)行輸入，一般高校都能通過課堂教學(xué)來完成，只是因教師講授和學(xué)生接受方面的差異而存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同的問題。［4］能力和素質(zhì)主要包括知識(shí)遷移能力、思維創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交能力、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、人格品質(zhì)等，能力和素質(zhì)的提高除了依靠正常的課堂教學(xué)和課程實(shí)踐，更重要的是依靠非教學(xué)型、非課程型的管理活動(dòng)和校園文化來實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)有顯性的課程模塊作支撐，非教學(xué)型、非課程型的活動(dòng)和管理屬于隱性的人才培養(yǎng)模塊。這些隱性的人才培養(yǎng)模塊對(duì)學(xué)生成長發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中時(shí)時(shí)刻刻都能感受到所處學(xué)校對(duì)其影響。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理引導(dǎo)和日常規(guī)范管理時(shí)，如果不能嚴(yán)格規(guī)范自身管理和服務(wù)，就會(huì)給學(xué)生帶來困惑，帶來逆反，進(jìn)而影響學(xué)生自己的思想和行為，影響學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升。

高校學(xué)生具有自我約束能力較弱和可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，強(qiáng)化課程教學(xué)的同時(shí)，必須高度重視教學(xué)管理，提高學(xué)習(xí)效率和效果；必須高度重視學(xué)生日常管理和服務(wù)，建設(shè)豐富多彩的校園文化；教師和工作人員以身作則，以身示范，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境和更多的成長機(jī)會(huì)。在學(xué)校良好、規(guī)范和富有正氣的管理服務(wù)氛圍中，提高學(xué)生自律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，提高學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、身心調(diào)適、社會(huì)適應(yīng)等各方面的綜合素質(zhì)。如果地方高校能在管理服務(wù)和校園文化這一“隱性課程模塊”方面做足功夫，將會(huì)更加凸顯其辦學(xué)和人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢，大大提高學(xué)生的整體能力素質(zhì)，讓學(xué)生、家長和社會(huì)成為增強(qiáng)學(xué)院社會(huì)知名度和美譽(yù)度的自覺“代言人”。

四、明確科學(xué)的人才培養(yǎng)定位，尋找科學(xué)的人才培養(yǎng)路徑

模塊化人才培養(yǎng)模式順應(yīng)了國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的急切需求。但是，在推進(jìn)模塊化培養(yǎng)的過程中，應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)性課程建設(shè)、教改研究實(shí)踐等，以規(guī)避應(yīng)用型人才培養(yǎng)陷入“實(shí)用主義”的功利化陷阱。大學(xué)主要功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承，在任何時(shí)候，高等教育都不能丟掉其獨(dú)特的社會(huì)功能。

隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高校人才培養(yǎng)競爭也越來越激烈。地方高校作為高等教育的重要成員，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)等“錯(cuò)位發(fā)展”，走適合自己的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色道路，從而在激烈的競爭中占有一席之地。為此，眾多地方高校采取各種措施，通過修改培養(yǎng)目標(biāo)、更新培養(yǎng)方案、加強(qiáng)應(yīng)用性模塊教學(xué)等方式推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，并取得了令人矚目的成績。

但是，應(yīng)該看到，在模塊化人才培養(yǎng)中，由于偏重于學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率、考公務(wù)員率、升學(xué)率等學(xué)生“出口性”指標(biāo)，很多地方高校陷入了實(shí)用主義的陷阱。有的學(xué)校將學(xué)科與專業(yè)拋在一邊，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中隨意刪除、減少學(xué)科專業(yè)性課程模塊和基礎(chǔ)性、素質(zhì)性課程模塊，代之以公務(wù)員考試課程、出國留學(xué)語言課程、考研輔導(dǎo)課程、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試課程等課程模塊，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)綜合素質(zhì)的打造；有的學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)踐，隨意放大實(shí)踐性教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)量，卻疏于管理和考核，降低了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與內(nèi)涵，學(xué)生丟掉理論基礎(chǔ)的同時(shí)也丟掉了實(shí)踐能力；有的學(xué)校過于追求所謂的“改革創(chuàng)新”，在模塊化培養(yǎng)中大開大合，目的就是博得宣傳效應(yīng)和眼球性，卻忽視了培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性和相對(duì)穩(wěn)定性。這些改革措施能在短期內(nèi)、在一定程度上提高學(xué)校的知名度，提高一些考核指標(biāo)的亮度，卻因?yàn)槠鋰?yán)重的“功利性”，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校在踏實(shí)有效、穩(wěn)步推進(jìn)的教育教學(xué)改革中的健康長遠(yuǎn)發(fā)展，造成人才培養(yǎng)模式與高等教育功能的偏離。因此，地方高校有了明確科學(xué)的人才培養(yǎng)定位后，更重要的是尋找正確科學(xué)的人才培養(yǎng)路徑。

第一，要做到學(xué)科專業(yè)建設(shè)與模塊化應(yīng)用型人才培養(yǎng)兼顧。地方高校在通過模塊化培養(yǎng)推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，不能偏廢學(xué)科和專業(yè)，要重視基礎(chǔ)和潛在的綜合能力，不能只注重眼前，要長遠(yuǎn)規(guī)劃，建構(gòu)完整的模塊化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，要使課程模塊與學(xué)生的成長成才、高等教育的內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)，在重視學(xué)生應(yīng)用能力提高的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的教育。例如，通過開設(shè)大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和適應(yīng)工作的基本能力；通過跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)模塊培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移、思考創(chuàng)新能力等［5］。學(xué)校對(duì)這些模塊的重視就能在一定程度上消減人才培養(yǎng)中過多的實(shí)用主義和功利性訴求，使學(xué)校人才培養(yǎng)保持科學(xué)和理性。

第三，培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)考核、實(shí)踐創(chuàng)新、服務(wù)管理、校園文化等方面是人才培養(yǎng)體系中重要的環(huán)節(jié)或模塊，缺一不可。彼此之間存在著相互影響和制約的依存關(guān)系，需要教學(xué)、管理、服務(wù)保障等各條戰(zhàn)線的教職員工群策群力，需要學(xué)生的積極支持與配合。學(xué)校需要從上至下建立一整套有利于推動(dòng)模塊化人才培養(yǎng)的保障體系。

第四，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系。無論如何，教學(xué)始終是高校所有工作的核心。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都必須建立一整套能夠推動(dòng)和改進(jìn)教學(xué)工作的質(zhì)量監(jiān)測保障制度。比如，積極推進(jìn)試卷（題）庫的建設(shè)工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)教考分離；積極推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)制度的建設(shè)，隨時(shí)監(jiān)控掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)；加強(qiáng)思想政治工作的專業(yè)化和規(guī)范化建設(shè)，通過規(guī)范有效的日常管理推動(dòng)學(xué)生思想、心理和行為的成長；建立一整套實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)搭建更加寬廣的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更大的舞臺(tái)，同時(shí)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)和質(zhì)量提升。

第五，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)要有保障，師資建設(shè)是核心。首先，要通過人才引進(jìn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修深造等方式建立一支“雙師型”的適應(yīng)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍；其次，要加強(qiáng)任課教師之間的合作交流，特別是課程模塊內(nèi)部的教師之間要建立信息互通、交流學(xué)習(xí)的機(jī)制，共同打造精品課程、精品課程模塊，推動(dòng)人才培養(yǎng)模塊化建設(shè)，引入競爭機(jī)制，推動(dòng)課程模塊不斷發(fā)展；再次，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師傳道授業(yè)解惑的責(zé)任感，增強(qiáng)教師在學(xué)院建設(shè)工作中的參與感，積極為高校建設(shè)特別是教學(xué)發(fā)展出謀劃策。

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責(zé)任編輯胡號(hào)寰 E-mail：huhaohuan2@126.com

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：分類號(hào)：G642.4A

文章編號(hào)：1673—1395（2016）03—0086—04

收稿日期：2016-01-21

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目（2015JSJG228）；南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院2014年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG0211408）

作者簡介：蒲德彥（1980—），男，四川旺蒼人，講師，碩士，主要從事教育管理研究。