新課程有效教學(xué)的反思

張衛(wèi)東

【摘要】課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)是否有效是新一輪課程改革成功與否的關(guān)鍵。本文結(jié)合現(xiàn)行課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)新課程背景下有效教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上提出實(shí)施有效教學(xué)的原則和基本原理，并在這些原則和基本原理的指導(dǎo)下，提出實(shí)施有效教學(xué)的若干策略。本文對(duì)在新課程背景下如何實(shí)施有效教學(xué)，具有重要的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】新課程 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0134-02

1.新課程背景下有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)[1]，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，那么什么是有效教學(xué)呢？

所謂有效教學(xué)，是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與社會(huì)需要和個(gè)人需要之間是否相符以及相符程度的大小。在新課程的背景下，有效教學(xué)有著更為豐富的內(nèi)涵。

1.1有效教學(xué)的“有效”是指“有效益”，而不只是“有效果”

教學(xué)是否有效并不能只看效果的有無(wú)或大小，同時(shí)也要關(guān)注取得效果的同時(shí)，付出代價(jià)的大小。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那也是無(wú)效或低效教學(xué)。

1.2有效教學(xué)中學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展，是指全面發(fā)展

學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，是在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度所取得的進(jìn)步或發(fā)展，并且，是短期效益與長(zhǎng)遠(yuǎn)效益相結(jié)合的發(fā)展。

1.3有效教學(xué)中的有效，是指全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得了進(jìn)步或發(fā)展

有效教學(xué)是素質(zhì)教育下的有效教學(xué)，它要求教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都發(fā)生作用，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生在原先不同的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步或發(fā)展。

因此，在新課程的背景下，有效教學(xué)是為了提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度獲得短期效益與長(zhǎng)遠(yuǎn)效益相一致的發(fā)展的一種教學(xué)理念。那么，在教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)呢？

2.實(shí)施有效教學(xué)的基本原則

要實(shí)施有效教學(xué)，最重要的是要貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，是在各種教學(xué)條件的支持下，經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，進(jìn)行自我內(nèi)化的結(jié)果。因此，無(wú)論是知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和獲得，還是過(guò)程和方法的體驗(yàn)和掌握，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)的結(jié)果。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，無(wú)論教師教得多么辛苦、多么賣力，結(jié)果都是吃力不討好，教學(xué)是無(wú)效的、低效的，甚至損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成事與愿違的結(jié)果。

貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則，實(shí)施有效教學(xué)，我們的課堂教學(xué)還必須符合有效教學(xué)的基本原理。

3.有效教學(xué)的基本原理

有效教學(xué)的實(shí)施，必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育教學(xué)的一般規(guī)律和原理，具體說(shuō)來(lái)，主要有下面幾點(diǎn)。

3.1情意原理

學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加強(qiáng)師生間的感情交流，構(gòu)建和諧的、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，是實(shí)施有效教學(xué)的重要前提。

3.2序進(jìn)原理

來(lái)自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，有步驟地提高知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有機(jī)、有序的累進(jìn)過(guò)程，是提高教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.3活動(dòng)原理

學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師必須精心組織各類行為活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的自主性，在活動(dòng)中促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化，是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。

3.4反饋原理

學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)生的心理和行為順利地向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。因此在教學(xué)中實(shí)行有效的反饋調(diào)節(jié)，是實(shí)施有效教學(xué)的必要保障。

根據(jù)實(shí)施有效教學(xué)的基本原則和基本原理，提出提高課堂教學(xué)有效性的若干策略，大家可在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

4.提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

4.1備課時(shí)，備學(xué)生與備教材并重，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)，因此傳統(tǒng)教學(xué)要求教師吃透教材，強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”。

新課程則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上更趨于全面， 是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的有機(jī)結(jié)合。

新課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成和應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

不同的學(xué)生觀和教學(xué)觀必然對(duì)教師的備課活動(dòng)有著不同的要求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須在吃透教材的同時(shí)，充分了解學(xué)生的“學(xué)情”，如不同班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在同一個(gè)班的學(xué)生中，各種層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣，以及適合各種學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。

隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教師在備課時(shí)，一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和積極進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，充分反映學(xué)生主體性的要求，堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)模式、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，建構(gòu)多樣化的、最優(yōu)化的教學(xué)模式和教學(xué)方法體系。

其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而是由教師的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。因此，教師必須改變觀念，將備課的重點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。

只有在吃透教材同時(shí)，吃透“學(xué)情”，我們?cè)趥湔n時(shí)才能選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情景，生成符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題或問(wèn)題組，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行師生和生生互動(dòng)，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4.2正確處理師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主參與，讓教學(xué)活動(dòng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈動(dòng)地生成

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往“喧賓奪主”，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威和主宰，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)程等等，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生主體意識(shí)缺乏，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制。

而在現(xiàn)行課堂教學(xué)中，不少教師為了讓課堂教學(xué)按照自己的預(yù)設(shè)順利展開(kāi)，往往忽視學(xué)生的需要，把課堂變成在學(xué)生面前展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

要實(shí)施有效教學(xué)，教師必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，承認(rèn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，教師必須按照新課程的要求，自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的角色，正確處理師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者和幫助者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

新課程要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以探究學(xué)習(xí)為主。而自主性是探究學(xué)習(xí)的立足之本，因此，探究學(xué)習(xí)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須給學(xué)生一個(gè)自己的思考空間，給學(xué)生一個(gè)自主的選擇機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自我的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師只是提供必要的幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)事件，讓學(xué)生自己做主，自主決定，切不可“越俎代庖”。這樣，學(xué)生可以不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守陳規(guī)，大膽想象，有充分的機(jī)會(huì)通過(guò)自己的思考提出新思路、新方法和新觀點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)性、展現(xiàn)能力，展現(xiàn)成果，并在展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

只有教師主動(dòng)放棄自己的主宰地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)活動(dòng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈動(dòng)地生成。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

4.3營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

在現(xiàn)行教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏合作、互動(dòng)、共享意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題往往僅靠自己的冥思苦想，生生之間、師生之間的交流互動(dòng)并不多見(jiàn)。

要想提高教學(xué)的有效性，必須改變以往教師——學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。

加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，教師的角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師不再是權(quán)威，而是以平等的姿態(tài)加入到與學(xué)生的交往中，這是營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性的重要的前提條件。

備課時(shí)，教師要預(yù)設(shè)多種方式、多種層次的互動(dòng)。新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都可精心準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)互動(dòng)。

教學(xué)中根據(jù)具體情況，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的情境，靈活地展開(kāi)教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，讓全體學(xué)生充分參與到互動(dòng)探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容鮮活化、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、活動(dòng)過(guò)程探究化、交流過(guò)程互動(dòng)化，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中迸發(fā)出思想的火花，體會(huì)到交流互動(dòng)、成果共享的樂(lè)趣，同時(shí)獲得各種積極的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

4.4注意反饋原理的應(yīng)用，不斷修正學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺(jué)地、多元地與學(xué)生反饋交流信息，如此等等，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

在課堂教學(xué)中，除了通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等形式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程外，還應(yīng)注重學(xué)生之間、師生之間的通過(guò)反饋原理進(jìn)行情感交流。一句溫暖的問(wèn)候、一個(gè)會(huì)意的眼神、一絲贊許的微笑……都會(huì)在學(xué)生的心靈蕩起漣漪，產(chǎn)生意想不到的效果。很多時(shí)候，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就是在這一舉手一投足的不經(jīng)意間形成和發(fā)展的。

有效教學(xué)是課堂教學(xué)的永恒追求，是新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵，關(guān)系到各個(gè)方面，以上僅對(duì)其實(shí)施的基本原則、基本原理和策略等作了初步的探索，希望能對(duì)大家有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊宗強(qiáng).化學(xué)有效教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生態(tài)度教育的研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006