藏區(qū)中職學校數學課堂教學效率提升的建議

任義紅

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，西部地區(qū)教育改革也得到了較快推進，其教學質量已經有了顯著的改觀。但是從現階段藏區(qū)中職學校數學教學的實際情況來看，在實際的課堂教學中依舊存在一些問題，那么怎樣處理好這些問題，決定了藏區(qū)中職數學教學質量能否得以有效提升。筆者結合自己的實際教學，分析了藏區(qū)中職學生數學學習的現狀，并基于此提出了幾點建議，以期能夠有效提升數學課堂教學效率。

【關鍵詞】藏區(qū) 中職學校 數學教學

【基金項目】甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度《藏區(qū)中職學生數學多元化學習方式和學習有效性研究》課題批準號：gs[2013]ghb1058。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0103-02

和其他地區(qū)的教學工作比起來，藏區(qū)教學具有其一定的特殊性。藏區(qū)教學設備相對落后，師資隊伍建設也比較滯后，同時藏區(qū)中職學校學生的數學成績普遍偏低，對數學學習也沒有太大的興趣，這些問題都對數學教學工作提出了較大挑戰(zhàn)。在全面深化落實素質教育的過程中，我們必須要積極探索有效的教學策略，更新自身教育觀念，結合藏區(qū)中職學生的實際情況開展數學教學活動，這樣才能真正促進藏區(qū)中職學校數學教學效率的提升。

一、藏區(qū)中職學生數學學習現狀

第一，未建立明確的學習目標。藏區(qū)中職學校中大部分學生缺乏對中職教育的正確理解，認為中職學習十分輕松。在他們眼中，語文就是讀讀課文，數學就是算算題目，計算機課更是純粹的玩電腦，甚至還有很多學生認為，學習語文、數學根本就是無用，只要會認字、會算賬就行了，根本沒有明確的學習目標。

第二，漢語理解能力受限。對于藏區(qū)的中職學生來說，大多說來自于偏遠的農村，他們從小生活在純母語交流的環(huán)境之下，從小學到初中的教育也基本以藏為主，盡管有些同學如果仍然接受母語教學，可能會是很優(yōu)秀的學生。但是在中職學校的數學教學普遍偏向于以漢為主，因此對于他們來說，語言關就是學習中最大的障礙。再加上數學的概念和定理本來就比較抽象，學生如果對漢語把握不夠準確，直接影響數學的學習。

第三，基礎數學學習較差。相對于其它重點初中或高中學生來說，中職學生在數學基礎構建上明顯不牢固，難以與一些一線城市初中學生數學水平相提并論，很多在一般中學看來十分簡單的運算技巧，對他們來說也較為困難。正是由于缺乏堅實的數學基礎，造成藏區(qū)中職學生數學學習效果較差。

第四，缺乏數學學習的信心。中職學校不同于一般重點中學，學習氛圍并不濃厚，因而學生在學習中普遍存在自由散漫現象。大部分人都是被動學習，缺乏主動學習的積極性，更別說利用課余時間去學習數學了。藏區(qū)中職學生也不例外，再加上他們數學學習基礎薄弱，導致其在學習過程中越來越力不從心。就算有的學生仍舊堅持學習，但隨著教學內容的逐漸深入，學生在長期的學習中難免會喪失信心。而數學是一門需要多思、勤練的科目，倘若學生沒有了興趣，且課后沒有及時復習鞏固，很難取得良好的學習效果[1]。

二、藏區(qū)中職學校數學課堂教學效率提升的建議

（一）積極轉變教學觀念

教師應當積極轉變自身教學觀念。對教師而言，自己不但是知識的傳授者，同時更重要的是教會學生做人的指引人。我們應當和學生建立其相互信任、相互尊重且和諧愉快的師生關系。實踐說明，藏區(qū)中職學校的學生在學習上和生活上都帶有濃厚的感情色彩，如果我們能夠與他們打成一片，讓學生感受到我們真誠的關愛，藏區(qū)學生往往會從心底尊重你，甚至崇拜你。如此他們不但樂于接受教育，同時也會用更加刻苦奮斗的方式來回報教師。筆者在實際教學過程中發(fā)現，只要和藏區(qū)學生建立了友誼，他們往往會將我們當成是長輩來看待，甚至部分學生對教師的話言聽計從。如果我們可以把握好自己身份定位的優(yōu)勢，那么在課堂教學中只需要適當引導便可以非常有效的幫助學生提高他們的數學成績，讓數學課堂更加高效。

（二）教學內容生活化

結合藏區(qū)中職學校學生的具體情況以及他們的漢語水平，因為其數學學習基礎和思維能力相對薄弱，因此很多數學概念和術語他們往往難以消化，逐漸就失去了對數學的興趣。所以我們應當盡可能的讓課堂教學內容更加生活化，用他們所熟悉的生活中的事物來開展教學，盡可能的把理論性較強的定理講得容易理解，選擇實際生活案例來闡述數學理論問題。比如說在教學不等式這部分內容的過程中，筆者便舉出了一個和學生生活息息相關的例子：學校男子組4000米的記錄是14分37秒54，扎西同學希望自己可以打破學校的記錄，那么他到達終點的時間必須滿足什么條件？商場中一件外套原價400元，現在打8折，才讓拉毛至少需要帶多少錢才能買到？這樣的問題學生自然比較感興趣，因此也能積極的投入思考，課堂氛圍很快的被調動起來，教學效率也得到了提高。

（三）激發(fā)學生探索興趣

對于藏區(qū)中職學校學生數學學習興趣不高、理解能力較弱的問題，我們可以利用多媒體輔助設備或者實物教具的演示來開展教學。因為PPT所呈現的內容非常豐富，它能夠很直觀的向學生呈現出比較抽象的數學概念，而學生也很容易被PPT中圖文并茂的內容所吸引，進而更加積極的思考問題[2]。實物教具的演示有時也能取得同樣的效果，這一點對于純民族班的學生來說更加明顯，因為他們的漢語理解能力相對不高，因此往往教師所講的數學概念、定理、性質大部分學生都難以消化。所以我們在借助多媒體設備或實物教具演示的同時，也引導學生積極的參與到課堂活動中來，讓他們自己去討論問題的答案。例如：在《立體幾何》中，學習幾何體棱柱、棱錐、棱臺三者的性質及其相互間的關系時，采用多媒體課件演示三者之間的變化過程及圖形的形成過程將一目了然。或者直接指導學生利用實物教具自己觀察，相互討論，從而激發(fā)學生探索知識的興趣。

三、結語

總而言之，在開展藏區(qū)中職學校數學課堂教學乃至于其他課程教學的過程中，都應當從藏區(qū)中職學校學生的具體情況出發(fā)，唯有綜合考慮藏區(qū)中職學校學生的學習情況、個性特征以及民族文化等，教師才能夠制定出有針對性的教學策略，進而幫助他們打牢文化基礎，為其未來的良好發(fā)展提供堅實保障。

參考文獻：

[1]熊燕.中職數學課程改革的探索[J].赤子，2015（23）：83.

[2]陸金菊.中職數學生活化課堂教學的探究[J].亞太教育，2015（33）：05.