識字教學(xué)在聾兒康復(fù)訓(xùn)練中的意義

王燕

【摘要】康復(fù)教育學(xué)校語言教學(xué)是以識字為主的。聾兒往往是根據(jù)自身興趣隨機(jī)識字，故教師不能僅僅限于完成教材中的要求，還應(yīng)該悉心捕捉聾兒生活活動的興趣指向進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)對聾兒識字活動特征的分析，嘗試通過多種渠道引導(dǎo)聾兒在日常生活中充分地、大量地、自然地接觸與活動感知緊密相關(guān)的漢字，并從中具體感受漢字的意義，體驗(yàn)漢字與言語的聯(lián)系，了解漢字的功能和作用，這對于進(jìn)一步激發(fā)聾兒對漢字的興趣，達(dá)到寓教于樂，發(fā)展聾兒漢字認(rèn)知水平是很有意義的。

【關(guān)鍵詞】聾校 語言教學(xué) 識字教學(xué) 性游戲 認(rèn)讀

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0094-01

一、寓認(rèn)于玩，在游戲中認(rèn)識漢字。

教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動。因此我根據(jù)聾孩子年齡特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，讓聾兒在玩中，快樂地自覺不自覺地認(rèn)識了漢字。教學(xué)過程中我自創(chuàng)了許多小游戲，如“翻牌游戲”看誰得到的卡片多；“走迷宮游戲”，認(rèn)識卡片上的漢字就可以順利走出來； 還有“聽一聽 跳一跳 讀一讀” 游戲，把地面上畫上一個個圓圈，每個圓圈里放上一張字卡。聾兒先聽老師敲鼓或其他樂器，也可以聽老師說“跳”，跳到圓圈里，然后撿起卡片，讀一讀，老師給與糾正。說清楚了，再聽，再跳，再讀。這樣，聾兒在游戲中得到了聽說讀認(rèn)等多種訓(xùn)練，既促進(jìn)了他們的語言發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的識字興趣。

二、開發(fā)資源，在生活中認(rèn)識漢字。

生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，聾兒的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學(xué)中，老師要樹立“大語文”觀，加強(qiáng)認(rèn)字與生活實(shí)際的整合，走出語訓(xùn)只教聾兒說話的局限，有針對性地將識字引向生活。聾兒在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，引導(dǎo)聾兒平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進(jìn)行識字訓(xùn)練。再就是平時聾兒吃零食的包裝袋，在大街上看到的廣告牌，衣服上的商標(biāo)品牌名字，看電視時的字幕，都是很好的識字資源。要讓聾兒養(yǎng)成隨時隨地認(rèn)識漢字并且不會就問的習(xí)慣。同時加強(qiáng)家長培訓(xùn)，讓家長也幫助聾兒養(yǎng)成這個習(xí)慣，家校協(xié)力進(jìn)行語訓(xùn)與識字，這樣聾兒認(rèn)識漢字的速度自然會加快。然后再把識字融入生活中，聾兒們有了成就感，自然對識字樂此不疲，有時他們還把一些自己掌握的“字”拿出來，互相考一考，真是“樂在其中”！利用聾兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字，事半功倍。

三、形體相近，在區(qū)別中認(rèn)識漢字。

無論做什么事都要用心，記字當(dāng)然也如此。我們要善于引導(dǎo)聾兒把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青蛙”這個詞的時候，我就把“清水”“心情”“晴天”“眼睛”這幾個詞放在一起學(xué)，讓聾兒學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這樣的方法小朋友會比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙?，和太陽有關(guān)，晴天。“睛”字，和眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較聾兒用部首分析法區(qū)分出這幾個字的區(qū)別，這種學(xué)習(xí)方法適合已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字的聾兒。

四、人人是老師，在交流中認(rèn)識漢字。

一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應(yīng)用于識字教學(xué)，你認(rèn)識一個字，我認(rèn)識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認(rèn)識了兩個字。如果每天都這樣交流，那么一個班級五、六個聾兒，每天一個聾兒就能多掌握五六個字。我嘗試著這樣做，讓聾兒當(dāng)一回老師，把自己認(rèn)識的字詞讓家長寫在卡片上，然后教給同學(xué)們。在教聾兒的過程，既鞏固了漢字，又能得到語言訓(xùn)練。極大的提高了聾兒認(rèn)識漢字的積極性。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。正好也增加了家長與孩子的交流時間。聾兒為師的快樂，成功的喜悅，在教與學(xué)的過程中得到提升。這樣識字教學(xué)中就多了一份快樂，多了一份進(jìn)取，多了一份責(zé)任。

五、創(chuàng)造環(huán)境，在不自覺中認(rèn)識漢字。

我注重教室文化的布置，力求給聾兒一個良好的識字環(huán)境，讓聾兒在不自覺中就認(rèn)識了漢字。如，在黑板前的下方，我拉上一根鐵絲，上面夾上字卡。早上到校時，聾兒一進(jìn)教室，就會向自己的父母炫耀認(rèn)識的漢字，這樣，聾兒不僅有了成就感，也及時地鞏固所學(xué)的漢字。然后結(jié)合語訓(xùn)內(nèi)容更換卡片。下課時，聾兒們都會在前面互相比比，看誰認(rèn)識的的字多，努力記準(zhǔn)記牢，以便明天向家長“炫耀”。積累一段時間，我就這些熟悉的卡片放在一個箱子里，課余時間讓聾兒隨意擺弄一番，他們有時也模仿老師組織一些小游戲，在玩的過程中進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的漢字。同時，我也要求家長在家里給孩子這樣一個環(huán)境，把孩子認(rèn)識的漢字貼在墻上，或者制成卡片，放在他隨手就能拿到的地方。

六、背誦兒歌古詩，在指讀中認(rèn)識漢字。

在學(xué)前語訓(xùn)中，我教聾兒背誦了許多兒歌和古詩。聾兒先跟我學(xué)會了兒歌或者古詩，然后再讓聾兒一邊背誦一邊指出來相應(yīng)的字。這樣時間長了，聾兒也會通過這種方式，認(rèn)識很多漢字。如聾兒會背《一望二三里》后，我就讓他們指著古詩一個一個的對應(yīng)著念，不久，我發(fā)現(xiàn)聾兒在別處也認(rèn)識了“煙、里、村”等字。這樣就潛移默化的增加了聾兒的識字量。

七、分析字型，在形象分析中認(rèn)識漢字。

這種方法適合大班的聾兒或者是低年級的聾兒。這個階段的聾兒已經(jīng)掌握了一定量常用漢字和一些偏旁部首，聯(lián)系聾兒長于形象思維的特點(diǎn)，我用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，教給聾兒識字的方法。有些漢字用簡單形象的語言解釋出來，聾兒很感興趣，也就很容易記住了漢字。如“捉”字，有個聾兒總是無法記住這個漢字，我就問聾兒：這個字是什么偏旁呀？聾兒答：提手旁。我又問：那“足”代表什么？聾兒答：“腳”。我接著說：你們看，提手旁一般與手有關(guān)，如，提、掃、等字。足代表腳，那么只有手腳并用，才能捉到你想捉的東西呀。這樣聾兒一下子就記住了這個字。再如“淚”，單獨(dú)認(rèn)識這個字，聾兒很容易混淆，我就告訴他們：三點(diǎn)水代表水，目代表眼睛，眼睛里的水，就是“淚”。聾兒自然很容易地記住了這個字。

小小漢字，不僅蘊(yùn)藏著無窮的奧妙，還能有效地提高語訓(xùn)效果，促進(jìn)聾兒語言和思維的發(fā)展。所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動聾兒的求知欲和表現(xiàn)欲，使聾兒積極地快樂地參與識字教學(xué)，讓單調(diào)重復(fù)的語言訓(xùn)練變得豐富多彩，趣味橫生。在語訓(xùn)中識字要結(jié)合聾兒的年齡、思維特點(diǎn)和活動范圍，鼓勵聾兒多說多認(rèn)多用，從而使枯燥的語言訓(xùn)練教學(xué)成為培養(yǎng)聾兒發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓語訓(xùn)課堂充滿趣味和快樂，也為聾兒走進(jìn)普通學(xué)校和以后的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海榮.聾校低年級詞句教學(xué)例談[J].現(xiàn)代特殊教育. 2014（01）