淺談如何在幼兒園語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維

葛雅夢(mèng)

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0083-02

在幼兒語言教學(xué)中，教師不但需要鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒的語言能力，更重要的是，在“說”的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出 “創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時(shí)要激活幼兒的創(chuàng)造力。美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氛圍中才能進(jìn)行。所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。因此，只有在課堂上創(chuàng)設(shè)自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會(huì)展現(xiàn)在我們眼前，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、幼兒語言教學(xué)中存在的若干問題

在幼兒語言教學(xué)實(shí)踐中，教師本身的語言素質(zhì)成為發(fā)展幼兒語言教學(xué)和創(chuàng)新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創(chuàng)新性思維能力不過關(guān)，影響了幼兒語言能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

許多教師教學(xué)觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學(xué)，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境，生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按給定的對(duì)話進(jìn)行角色表演，從而嚴(yán)重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容則會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

幼兒語言教育中教法單一、目標(biāo)混亂。要么教法單一重復(fù)，時(shí)間長(zhǎng)了導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)降低，越來越不喜歡參與和學(xué)習(xí)思考，教學(xué)中重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力。要么眉毛胡子一把抓，多種方法齊上陣，表面熱鬧氣氛濃烈，課堂結(jié)束后孩子難分主次重點(diǎn)，最終效果甚微。

二、在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

培育創(chuàng)新性思維，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種不同的思維方式。實(shí)踐表明，不同的思維方式對(duì)于創(chuàng)新具有不同的作用。我國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端恰恰在于忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們?cè)谄綍r(shí)的生活中總 “善意”地扼殺著幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造意識(shí)，事實(shí)上，在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)該返璞歸真的回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在幼兒語言教學(xué)中，最容易犯下的錯(cuò)誤就是教育幼兒記憶現(xiàn)有的知識(shí)，而非教育幼兒用自己的頭腦去創(chuàng)造，殊不知，這種“填鴨式”的教學(xué)使孩子成了一個(gè)沒有思辨的容器，但我們的孩子不是容器，更不是裝載知識(shí)的死板工具。我們應(yīng)該克服傳統(tǒng)語言教學(xué)中存在的弊端，創(chuàng)新語言教學(xué)模式，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢，對(duì)此我從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：

（一）精心選材，以新穎的語言表演形式激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

教育心理學(xué)告訴我們，幼兒學(xué)習(xí)的興趣取決于語言教學(xué)材料的選擇，有趣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高幼兒講述的欲望。教師選取的內(nèi)容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學(xué)材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。

選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達(dá)出來。比如選擇適合幼兒的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫短片，通過播放，孩子表演且講述看過的動(dòng)畫短片，在聽說看做的感官互動(dòng)下，使孩子敢說能說會(huì)說，敢于自己去創(chuàng)造去表達(dá)，如此教學(xué)活動(dòng)開展得有聲有色，幼兒們?cè)谛路f的創(chuàng)造活動(dòng)中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。語言表演活動(dòng)的開展為幼兒提供的是一種正式運(yùn)用語言的場(chǎng)所，能培養(yǎng)幼兒在集體場(chǎng)合中表述自己對(duì)事物見解的能力。在語言表演教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力開闊了，語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大的提高。

（二）精心設(shè)計(jì)，以科學(xué)的方法和形式訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取突破幼兒思維慣性的訓(xùn)練方法和形式。愛迪生說，我們應(yīng)觀察別人在達(dá)到成功時(shí)采用的新奇的創(chuàng)意，只有這樣做，我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，才能產(chǎn)生獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是求異性思維，在幼兒時(shí)期，智力發(fā)展最為迅猛，此時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練幼兒的求異思維，能夠開闊幼兒的思路。

在語言教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)經(jīng)常用續(xù)編故事情節(jié)的方法發(fā)展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話后，我要求每個(gè)孩子續(xù)講故事，發(fā)揮他們的想象力，孩子們語言表達(dá)興趣很高，并且在口語表達(dá)中形成互動(dòng)，碰撞出許多新鮮的創(chuàng)造性思維。孩子們?cè)谶@節(jié)課積極性很高，紛紛提出自己想法，開闊了創(chuàng)編故事的思路，同時(shí)提高了語言表達(dá)的水平。

生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如我?guī)е⒆訁⒓游乃嚤硌葙?，我就?huì)讓孩子們逐一點(diǎn)評(píng)每個(gè)節(jié)目，孩子們通過點(diǎn)評(píng)，不僅語言能力提高了，而且思辨能力、創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。

（三）做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，提高自我教學(xué)能力，敢于采用新的方法新的理念。教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并非不要課前準(zhǔn)備了，相反地，由于教學(xué)過程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識(shí)性挑戰(zhàn)會(huì)更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識(shí)，不斷地充實(shí)自己，做博學(xué)多才的老師，才能更有效的組織教學(xué)活動(dòng)，提高執(zhí)教的水平，達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

在語言教學(xué)活動(dòng)中，失敗的教師扮演灌輸?shù)慕巧晒Φ慕處焺t是引導(dǎo)著啟發(fā)者。一個(gè)好的教師始終會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征，采用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言，以及形象的教具，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進(jìn)而通過自由想象擴(kuò)展內(nèi)容。對(duì)于幼兒不同的見解，教師不能把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個(gè)創(chuàng)新型的教師懂得包容懂得引導(dǎo)，教育的本質(zhì)是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個(gè)孩子。

三、互相彌補(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練

在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個(gè)點(diǎn)線面體。互相彌補(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練，這就需要培養(yǎng)幼兒的聚合性思維，發(fā)散性思維，直覺思維。

聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。我在教學(xué)中常會(huì)給孩子們一些描述，讓孩子們根據(jù)描述口頭討論和回答，既鍛煉了孩子的語言能力又提高了創(chuàng)造性思維。

而發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨(dú)特性。我在教學(xué)中常給孩子們提供了一些開放式的問題，比如小蝌蚪找到媽媽后會(huì)怎樣，讓孩子們展開想象的翅膀去想，效果很好。

直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，直覺思維是孩子們最常做的練習(xí)，這也是與孩子們的生活最息息相關(guān)的練習(xí)，因此課堂氣氛很活躍。

教師在課堂中多種思維模式靈活運(yùn)用，多個(gè)角度提問設(shè)問，這樣才會(huì)讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣，我們要在孩子身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立工作——?jiǎng)?chuàng)造。

總之，教師要善于在語言教學(xué)中發(fā)掘教育資源，發(fā)展多種方法，立足理論卻又不受制于理論，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，致力培養(yǎng)幼兒的多說、多想、多思考，致力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，使語言成葉、思維成花、成長(zhǎng)成果，使我們的幼兒教育成為真正的教育。