關(guān)于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的思考

張曉艷

【摘要】高職院校教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系高職院校未來發(fā)展，同時對高職院校學(xué)生畢業(yè)后的影響較大。因此，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才，就成為高職院校生存和發(fā)展的生命線，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本前提。就目前的情況來看，高職院校教育教學(xué)過程中還有很多不足，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)對其的研究，并采用先進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采用先進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會提供高技能型綜合人才?；诖吮疚姆治隽巳绾翁岣吒呗氃盒＝逃虒W(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)質(zhì)量 提高措施

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0039-02

1.當(dāng)前高職教育教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

高職教育教學(xué)過程中，學(xué)生對高職教育普遍存在較大的誤解性，部分學(xué)生將高職教育作為獲取學(xué)歷證明的途徑，而忽視對教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生片面認(rèn)為課堂教學(xué)同就業(yè)后實(shí)際運(yùn)用能力關(guān)系不大，無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作產(chǎn)生聯(lián)系，導(dǎo)致課堂中精力不集中，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。在課程考核中，片面追求分?jǐn)?shù)及格，以及學(xué)習(xí)觀念的扭曲，導(dǎo)致在高職教育教學(xué)中師生無法有效配合，從而對教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。在高職教育教學(xué)過程中，普遍都是理論加實(shí)際相結(jié)合的課程，學(xué)生對理論課程不重視，導(dǎo)致在實(shí)際操作過程中漏洞百出。

1.2 缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)改革

從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，是教育領(lǐng)域的一項重大轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為主體”的思想已經(jīng)深入教學(xué)改革。與此同時，腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一門新學(xué)科—學(xué)習(xí)科學(xué)，即從多學(xué)科交叉的視角研究人類學(xué)習(xí)發(fā)生的復(fù)雜機(jī)制，以建立關(guān)于“人是如何學(xué)習(xí)的”的系統(tǒng)知識體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生發(fā)展，對學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程缺少關(guān)注，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏設(shè)計，學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式單一。好學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的條件，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的中心，學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的成長成才，讓學(xué)生不僅能夠在通識教育和專業(yè)學(xué)習(xí)中獲取知識，使學(xué)生富有創(chuàng)造力和想象力，更要使學(xué)生全面發(fā)展，人格獨(dú)立，富有人文精神和社會擔(dān)當(dāng)。

1.3 對實(shí)施素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識不足

高職院校人才培養(yǎng)必須始終貫穿素質(zhì)教育、繼續(xù)教育和創(chuàng)新教育的理念，并且在課程設(shè)置、教材選用、授課內(nèi)容選擇等中加以體現(xiàn)。在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)開設(shè)實(shí)踐性、任務(wù)性強(qiáng)的課程，徹底改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建開放式的實(shí)踐教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果評價體系，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。

2.提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1積極探索教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的課堂模式已不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，實(shí)效性很低。為此，某些高職院校推陳出新，研究出“三位一體”教學(xué)法，即：課堂中學(xué)習(xí)，實(shí)踐中體驗，環(huán)境中熏陶的新型教學(xué)模式?！叭灰惑w”教學(xué)法，一方面，堅持從高職學(xué)生重技術(shù)輕理論、強(qiáng)感知弱理性的普遍特征出發(fā)，貼近高職院校學(xué)生的實(shí)際，開展教學(xué)模式改革，努力提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性；另一方面，堅持與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、與實(shí)踐創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求、與高職學(xué)生的思想實(shí)際、與時代發(fā)展的具體要求相結(jié)合，突出職業(yè)性、特殊性和實(shí)效性。

“三位一體”教學(xué)模式改革注重從課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗、環(huán)境熏陶三個維度進(jìn)行綜合規(guī)劃，融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高于一體，使顯性教學(xué)、內(nèi)化體驗和隱性影響相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。這樣，不但能加深學(xué)生對理論的認(rèn)識和理解，而且有利于學(xué)生將理論內(nèi)化為動力，外化為行動，從而增強(qiáng)教師教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

2.2 提高教師隊伍資質(zhì)水平，保障教學(xué)質(zhì)量

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量同教師資質(zhì)水平具有直接關(guān)系，在高職教育教學(xué)中，教育質(zhì)量通常都是由高職院校教師隊伍水平而決定的。從教學(xué)質(zhì)量方面來看，目前，我國大部分高職院校教師資質(zhì)水平同高等院校教師資質(zhì)水平之間存在較大差異。造成差異形成的原因主要是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)實(shí)力之間的差異，同時由于投入教學(xué)資金和管理模式方面的差異，導(dǎo)致高職教學(xué)質(zhì)量處于弱勢地位。高職院校要從提升教師隊伍資質(zhì)水平方面入手，從高職院校辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識、較強(qiáng)操作技能的實(shí)用性人才，加強(qiáng)對教師理論知識的培訓(xùn)，提升教學(xué)實(shí)踐能力。制定教師能力提升方案，結(jié)合技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展及市場人才需要，在提升教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)。

2.3 結(jié)構(gòu)設(shè)計完整有序

項目教材應(yīng)該是一個有機(jī)整體，合理的教材結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。教材結(jié)構(gòu)只有完整、有序，才能使教材的功能充分發(fā)揮出來。項目化教材的總體結(jié)構(gòu)要重視項目的序化，即合理排列教材的項目。對于難易程度不同的項目按照由易到難、由單一到綜合的順序進(jìn)行遞進(jìn)式排列；對于難度相當(dāng)且相關(guān)性小的項目可以進(jìn)行并列式排列；對于有明確先后工序的項目進(jìn)行流程式排列，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控，完善專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)

專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)不能以理論教學(xué)監(jiān)控為主，應(yīng)包含理論與實(shí)踐教學(xué)兩個部分，而且重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)高職教學(xué)以職業(yè)崗位能力為中心的培養(yǎng)模式，理論教學(xué)質(zhì)量管理側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)與把握的教學(xué)監(jiān)控，而目前實(shí)踐教學(xué)已占到高職教學(xué)中的40%～50%，對于實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的管理應(yīng)是高職院校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。

專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最好的方法是建立教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)表，課程考試的每套試卷，應(yīng)在質(zhì)量控制點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)表中的質(zhì)量控制點(diǎn)中選取，并按百分比權(quán)重的比例出題、配分，一套試卷不必體現(xiàn)所有的教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)，但該課程的全套試卷（或試題庫）應(yīng)涵蓋質(zhì)量控制點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)表中的全部教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)，這樣做的目的是使學(xué)生把每門課應(yīng)掌握的理論知識具體化，使理論教學(xué)突出實(shí)用、夠用的原則，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會逐漸進(jìn)步，人們對教育教學(xué)質(zhì)量越來越重視。教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系學(xué)校生命的重要因素，同時也是高職教育教學(xué)中避免要重視的內(nèi)容。高職教育教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須要提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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