劉芳

2019年4月25日，珠海五中丁世民老師在“粵港澳同一堂課·走進大灣區(qū)”初中語文閱讀教學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)教研活動中現(xiàn)場執(zhí)教《孔乙己》，聽完這節(jié)課，我很是感動，為丁老師的淡定從容的教態(tài)、個性深刻的解讀、獨具匠心的設(shè)計、親切自然的點撥而拍手叫好。

一直固執(zhí)地認(rèn)為，閱讀教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生渡河的過程，文本是此岸，教學(xué)目標(biāo)是彼岸。

好的語文老師一定是一個渡河高手，他或者是一個橋梁建筑師，或者是船夫，或者是一個渡船的助推器，他不一定要妙語連珠、舌燦蓮花，但一定會找到一條符合學(xué)情的方式方法，幫助學(xué)生抵達學(xué)習(xí)的彼岸。

《孔乙己》這節(jié)課中的丁世民老師，給我的感覺就是一個引導(dǎo)渡河的高手。仔細品評這節(jié)課，以下幾點值得我們語文老師學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)話題，搭建思維的支架

于漪老師說過：“語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心?！痹鯓勇鋵嵥季S訓(xùn)練呢？丁老師的課巧妙設(shè)置話題，讓學(xué)生在思考話題探究話題中引導(dǎo)學(xué)生走入文本，不是問題而是話題，因為問題的思考容量和空間較小，往往是有固定的比較封閉的答案。而話題容量大，學(xué)生可以做出多種多樣的回答。

具體來看，“最傷孔乙己的那句話”是一個理解性話題，答案是豐富多彩的，給學(xué)生極大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言中揣摩人物的內(nèi)心，通過感性猜想、理性驗證，提出合理的推斷，訓(xùn)練了學(xué)生的推論、想象、聯(lián)想等高階思維能力。“最傷孔乙己的那個人”是一個評價性的話題，它指引著學(xué)生的閱讀從文章局部轉(zhuǎn)向文章整體，教師基于文本，引導(dǎo)學(xué)生分析洞察語境，并對文本中的關(guān)鍵之處發(fā)表個性化見解，再在學(xué)生個性化評價的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，其目的是通過分析孔乙己身邊的人來揭示孔乙己悲劇的社會原因所在，有曲徑通幽的效果?！翱滓壹?，可憐？”這個話題中的問號別有深意，很顯然，這是一個質(zhì)疑性話題，它有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生反思與質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

“最傷孔乙己的那句話”“最傷孔乙己的那個人”“孔乙己，可憐？”三個話題不像“看客”“涼薄”等大家慣用的話題那么高冷，比較貼近和尊重學(xué)生作為一個平凡人的平凡的感受，學(xué)生更容易代入角色、體驗情境。同時，三個話題由淺入深構(gòu)成教學(xué)的支點，學(xué)生的思維由此支撐發(fā)散，再圍繞“支點”創(chuàng)造性地設(shè)計出聽朗讀、看插畫、擬獨白等系列有序的活動，以點帶面，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生與老師平等交流、共同探究、相互啟發(fā)、共同進入文本所營造的特定情景，接受感染和熏陶，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。

二、借力資料，構(gòu)筑解讀的階梯

毋庸置疑，魯迅的文章很經(jīng)典，但與現(xiàn)在的學(xué)生是有隔膜的。如果一味地由著學(xué)生“自主”，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是“腳踩兩塊西瓜皮，滑到哪里是哪里”，學(xué)習(xí)會停留在文本的表面。

最欣賞丁老師補充資料的兩個細節(jié)。第一個是在探究“最傷孔乙己的那句話”，師生共同揣摩“你怎的連半個秀才也撈不到呢”的豐富內(nèi)涵時，補充了古代關(guān)于功名的資料：“戊戌變法之前，童生考試，錄取率接近百分之一;鄉(xiāng)試中，舉人錄取率接近千分之一;殿試中，進士錄取率才接近萬分之一”，這則資料，看似與教學(xué)無關(guān)，但數(shù)據(jù)的引用卻給人直觀鮮明的印象，引導(dǎo)學(xué)生明確考取“秀才”的不易，進一步感受酒客無情的嘲諷與孔乙己內(nèi)心的傷痛。

第二個細節(jié)是對于“涼薄”的詮釋。“涼薄”是比較專業(yè)的說法，正處于燦爛青春年華的中學(xué)生對這個詞不太理解，于是在學(xué)生展示插畫和對插畫進行說明后，老師總結(jié)孔乙己身邊人物共同特點時，將“冷漠寡情”這個短語出示在屏幕上，接著換一種說法，“冷”用另一個字概括為“涼”，“寡情”用另一個字概括為“薄”，“涼薄”這一詞的出現(xiàn)經(jīng)過層層鋪墊，才水到渠成地出來，避免了術(shù)語化的概念植入。

接著補充了以下兩則資料：“暴君的臣民，只愿暴政施在他人頭上，他卻看著高興，拿殘酷做游戲，拿他人的痛苦做賞玩，做慰安。”“《孔乙己》描繪了一般社會對苦人的涼薄”，順勢聯(lián)系《藤野先生》學(xué)生思考看客的“涼薄”，以及我們都是另一種意義的“看客”。資料的補充為學(xué)生的深度理解搭建了臺階，讓學(xué)生的深度解讀有了更高的支點，在這些臺階的幫助下，老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，巧妙地深化了主題的理解。

三、細設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，拉響自主的引擎

很明顯，丁老師這節(jié)課采用的是小組合作的方式，小組合作是大家慣用的自主學(xué)習(xí)的組織形式，但很多時候為了合作而合作，往往因忽視細節(jié)設(shè)計而流于形式，自主顯得隨意而散漫，缺少實效。

而丁老師的這節(jié)《孔乙己》，自主學(xué)習(xí)效果不錯。這跟老師的貼心有關(guān)。老師首先貼心設(shè)計了學(xué)生喜歡的活動，如“插畫”“演讀”“獨白”很好地調(diào)動起學(xué)生參與的興趣。還跟老師貼心關(guān)注每一個學(xué)生有關(guān)，如小組活動時老師習(xí)慣性地把小組學(xué)生的名字展示出來，體現(xiàn)了教者對每一個學(xué)生的充分尊重。也跟丁老師放低自己抬高學(xué)生的地位有關(guān)，如當(dāng)有個學(xué)生分析很精彩時，老師給予了“比老師說得還好”這樣真誠中肯的評價。但是，這些僅僅是有關(guān)，我認(rèn)為真正能讓自主學(xué)習(xí)比較有序高效的因素是評價標(biāo)準(zhǔn)的細致設(shè)計。

如插畫活動的設(shè)計及標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：

（1）插畫

提示：為你們感興趣的情節(jié)或是細節(jié)，設(shè)計一幅插畫，要能體現(xiàn)文章情境。你也可以借鑒《孔乙己》已有的相關(guān)插圖作品，進行二次創(chuàng)作。

當(dāng)我們?yōu)檎n堂上學(xué)生能用“藍色系”來畫畫并說明用冷色調(diào)來繪出咸亨酒店人情之冷時，我們是否有過這樣的懷疑：這學(xué)生真逆天了，素質(zhì)這么高？是不是老師導(dǎo)演的結(jié)果？但當(dāng)我們細看上一節(jié)課作業(yè)布置時附上的評價標(biāo)準(zhǔn)，再看到“有創(chuàng)意運用色彩”時，心底就釋然了。

原來，評價標(biāo)準(zhǔn)在引導(dǎo)著學(xué)生的作業(yè)，也引導(dǎo)著課堂學(xué)生的說明，還給予了學(xué)生互相點評的支撐點。自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生無邊無際的隨意，自評互評也不是“好”“太棒了”之類簡單無心的點評，而是有著具體的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，老師精心設(shè)計的好的標(biāo)準(zhǔn)，就像一個引擎，帶領(lǐng)并推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走向有序高效。

總之，這節(jié)課中，丁老師是一個鋪路架橋的高手，精心設(shè)計的話題、評價標(biāo)準(zhǔn)、適時補充的資料，成為學(xué)生理解課文、深度學(xué)習(xí)的一個支點又一個支點，不動聲色地巧妙引導(dǎo)著學(xué)生走向文本深處，抵達閱讀的遠方！