《可編程控制器課程》在機制專業(yè)的教學研究

馮永平 管菊花

摘要：《可編程控制器課程》是機制類專業(yè)的選修課，本文針對機制類學生普遍把“機”“電”分隔開的現(xiàn)象，提出把《可編程控制器課程》與機制專業(yè)課相結合，通過改革教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習《可編程控制器課程》的興趣。

關鍵詞：《可編程控制器課程》 機制專業(yè)

可編程控制器作為20世紀80年代興起的工業(yè)控制裝置，以其高可靠性和高靈活性被廣泛運用于機械設備和自動化生產(chǎn)線中。這就要求機制專業(yè)學生緊貼時代脈搏，把“電”知識融入“機”課程的學習中。但在教學過程中，情況卻恰恰相反，我院機制專業(yè)學生人為地把“機”“電”分隔開，認為自己是機制類學生，學習電類課程僅僅是為了獲得學分。那么，如何激發(fā)機制專業(yè)學生學習電類課程的興趣，幫助他們把“電”與“機”類課程結合起來，使所學知識融會貫通，學以致用，這些都是教師亟待解決的問題。筆者以《可編程控制器課程》為例，通過課程融入的方式，來激發(fā)學生的學習興趣。

一、“機”“電”教學相結合

興趣是激發(fā)學生主動學習的動力。如何使學生意識到《可編程控制器課程》不是一個空泛的理論課程，而是能把所學理論知識學以致用，解決實際生產(chǎn)問題，成為教學改革的關鍵。

《可編程控制器課程》的教學以學為基礎，以設備完成為目標，把《可編程控制器課程》的內容與機械設備結合起來，將“無形”轉化為“有形”，即把理論教學、實踐教學與機制類專業(yè)課程結合起來，激發(fā)學生學習的興趣。

1.理論教學與機制專業(yè)的機床、液壓等專業(yè)課的結合

如機制類學生最熟悉的是機床，所以在教學《可編程控制器基本指令》時，教師就可以引導學生討論如何通過指令實現(xiàn)動作的控制，討論如何通過改進程序解決學生操作機床時出現(xiàn)的問題。這樣一來，《可編程控制器課程》的學習就不是一個“孤島”，而是融入機制類課程的學習中，學生也由原來只會操作機床轉變?yōu)樗伎既绾瓮ㄟ^程序的控制去解決操作過程中出現(xiàn)的問題。

2.實踐教學與液壓油路實驗臺的融入

在實驗教學中融入液壓油路實驗臺，解決PLC實驗臺傳感器均采用開關模擬的問題，既能彌補液壓傳動課程中油路控制僅采用繼電器控制的遺憾，又能有效銜接兩門課程實驗，使學生所學的知識不再是一個個分散的點。

在項目實踐教學中，教師應充分考慮學生前期所學的課程。如在金工實習中使用過銑床、沖床、機械手等，能幫助學生熟悉這些機器的操作控制，然后教師可以這些設備為項目實踐訓練對象，制訂具體項目的實踐任務，使學生從操作員轉變?yōu)檎瓶貦C器的設計員。

在具體實施過程中，教師應做到因材施教、因人而異，實施分層教學，即按照學生學習能力分組，確定每組不同的項目實踐訓練目標。這樣，不僅增強了學生團結協(xié)作的能力，而且使不同層次的學生都得到了相應的鍛煉。

二、結束語

通過改革《可編程控制器課程》的教學環(huán)節(jié)，教師能有效改善機制類學生對“電”類課程的排斥，加深學生對可編程控制器實用性的了解，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

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（作者單位：馮永平 南昌大學科學技術學院；管菊花 江西機電職業(yè)技術學院）