中學生物知識的三種記憶方法

劉曉軍

摘要：對于初中生而言，生物知識內(nèi)容繁多、難記、系統(tǒng)性較強。但萬變不離其宗，在課堂教學過程中，教師要注重理論聯(lián)系實際，把抽象的內(nèi)容形象化，科學地選擇知識記憶的方法，加深學生對生物知識的記憶，從而提高生物教學效率。

關鍵詞：中學 生物知識 記憶方法

科學的記憶是學生牢固掌握生物知識的重要條件和環(huán)節(jié)，在教學實踐中筆者運用順口溜記憶法、圖形記憶法、比較記憶法，來提高學生的記憶效率。

一、順口溜記憶法

順口溜記憶法是提煉出部分生物知識點的核心內(nèi)容、關鍵詞等，編排成順口溜，以加強記憶，它適用于記憶沒有邏輯聯(lián)系、無序但又復雜、重要的生物知識。在編排順口溜時，教師要抓住知識的重點，幫助學生展開想象，并編出順口的句子，讓知識記憶變成輕松有趣的事。如《循環(huán)系統(tǒng)》是初中生物的重要知識點，而“循環(huán)路線”是學生的記憶難點。在“循環(huán)路線”里，主動脈、左心室相連，肺動脈、右心室相連，肺靜脈、左心房相連，上下腔靜脈、右心房相連。筆者選取關鍵詞，編排了一段順口溜：“右室被（肺）動左室主動，右房上鏡（靜）左房費勁?！比缓笤诮虒W過程中，筆者先讓學生弄清楚心臟中心室和心房的位置，并分開左右區(qū)。當學生掌握了這個知識點后，筆者再讓學生通過順口溜記憶法，確定連通心臟各腔的血管。

二、圖形記憶法

較文字而言，靜態(tài)的示意圖、流程圖和結構圖等具備直觀化、形象化、具體化的特點，它易被學生存入大腦，且形成長期記憶，有利于初中生構建新的想象，幫助學生真正把書本知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。如部分初中生物知識的文字描述多達三四百字，學生記憶起來非常費力，而圖表的表述比較簡單、直觀，只要教師稍加引導，學生就能徹底理解相關的流程圖，知識點也就通俗易懂了。

同時，教師還可以通過動態(tài)課件，幫助學生記憶知識點。如對于“細胞通過分裂產(chǎn)生新的細胞”這一知識點，教師就可以通過動態(tài)課件演示其分裂的過程，從而加深學生的記憶。此外，教師還可以充分利用圖片培養(yǎng)學生的圖文意識，逐漸提高學生的畫圖能力，從而養(yǎng)成畫圖的習慣，以此加深記憶。如在記憶“細胞通過分裂產(chǎn)生新的細胞知識”時，教師可以先引導學生總結細胞分裂的特點，并繪制簡易的模式圖，然后利用圖式展開聯(lián)想，在強化學生記憶的基礎上，培養(yǎng)和提高學生的畫圖能力和歸納知識點的能力。

三、比較記憶法

在教學過程中，如果教師引導學生科學地比較易混淆的生物概念、定義和理論等，找出其個性與共性、聯(lián)系與區(qū)別，學生就能抓住生物知識的內(nèi)在屬性。如植物的呼吸作用、光合作用就是兩個非常重要的生理過程，兩者相互依存、相互對立。通過比較，學生就會發(fā)現(xiàn)，植物的呼吸作用、光合作用是相互聯(lián)系的：光合作用的產(chǎn)物正是呼吸作用分解的有機物，光合作用在有機物中貯存的能量正是呼吸作用釋放的能量；呼吸作用釋放的能量正是光合作用吸收原料、運輸產(chǎn)物所需的能量。與此同時，植物的呼吸作用、光合作用又相互區(qū)別：從所需條件的角度來看，植物要有光才能進行光合作用，而有光無光都能進行呼吸作用，只要是活的植物細胞即可；從發(fā)生場所的角度來看，植物在線粒體中才能進行呼吸作用，而在葉綠體中進行光合作用；從所需原料及其產(chǎn)物的角度來看，植物呼吸作用的產(chǎn)物就是光合作用的原料，而光合作用的產(chǎn)物又變成植物呼吸作用的原料；從本質(zhì)的角度來看，呼吸作用通過有機物的分解來釋放能量，而光合作用通過有機物的制造來貯存能量。因此，通過比較記憶法，初中生就能抓住知識點的矛盾與聯(lián)系，深刻記憶很多難記憶、易混淆的知識點，包括無氧呼吸、有氧呼吸，神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)，植物細胞結構、動物細胞結構，真菌、細菌等。

四、結語

初中生記憶生物知識的方法有很多，教師應根據(jù)教學實際，引導學生運用不同的記憶方法，在加深學生理解生物知識的基礎上，進一步提高生物教學水平。

參考文獻：

[1]韓淑艷.如何用科學的方法學好初中生物[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（16）.

[2]李淑蘭.芻議初中生物教學中記憶能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2015，（7）.

（作者單位：江西省新余市水北中學）endprint