小學英語多元化評價的推陳出新

陳一葉

多元化評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的全面發(fā)展。

一、推行英語免考制度

2011年，免考制度在我校推行，筆者申報了鎮(zhèn)江市教育局“十二五”規(guī)劃課題《免考在多元化評價體系中的實施》，以課題研究為突破口，探索了英語學科免考制度的實施策略和方法。

2011年1月，我校首次在六年級英語學科試行免考，發(fā)放英語學科免考申報細則，在期末考試前兩周進行申報審核，班主任和任課教師根據(jù)申報情況，在班級內(nèi)進行民主推選，決定免考生名單，規(guī)范免考申報。經(jīng)班主任和任課教師審核通過，方可成為免考生。

首先，教師組織學生申報，展示作業(yè)本、聽寫本、練習冊、過關(guān)練習、發(fā)表習作等；其次，教師通過學生問卷，了解申報學生的品行、人際關(guān)系、課堂表現(xiàn)等，全面了解申報學生的綜合素質(zhì)。每位申報者要獲得全班80%學生的同意，方可獲得免考資格。這樣的選拔體現(xiàn)了公平性，增強了選拔的可操作性。

2014年6月24日，中央電視臺走進我校，對我校“免考”制度進行了專訪。一位六年級免考生說：“教師宣傳免考制度后，學生們上課積極發(fā)言，就連平時調(diào)皮的學生也漸漸有了變化?！币晃幻饪忌募议L說：“免考對孩子是信任和肯定，孩子在申請免考后，學習更加主動、更加積極?！?/p>

二、新增英語作業(yè)免寫形式

2013年2月，繼免考后，我校又新增了作業(yè)免寫形式。在日常教學中，為了激勵課堂表現(xiàn)好、知識掌握牢固、學習進步大的學生，我校采用加蓋“免寫”章的方式，免寫某天的作業(yè)或某道題目，學生連續(xù)五次作業(yè)獲得A加★，就可以免寫下次作業(yè)。

有的教師擔心，實施免寫作業(yè)之后，學生的知識得不到鞏固。筆者認為，教師完全不用擔心，一次免寫給學生帶來的，是鼓勵、信任、動力。一位學生在日記中寫道：“今天，英語老師在我的作業(yè)本上蓋了一個鮮紅的免寫章，其他同學羨慕加嫉妒！有的同學睜大眼睛，想看看免寫章的真面目；有的同學眼神里透出不屑，仿佛在說：‘有什么了不起，下次我也爭取蓋一個。其實，只要努力，誰都可以！”實施免寫作業(yè)之后，學生作業(yè)的字跡工整多了，正確率也提高了，每個學生都希望自己的進步得到教師的肯定，每個學生都在暗暗給自己鼓勁。無形中，榜樣的力量在班上形成了強大的氣場，充滿了正能量。這種良性競爭的環(huán)境激發(fā)了學生的學習熱情，促使他們朝著免考的目標努力著、前進著。

三、爭當英語Super Star

在實施英語教學多元化評價時，筆者把學?！笆研∧苋恕保ㄈ缫魳肺璧割悺靶∶诽m芳”獎、科技類“小愛迪生獎”、英語類“Super Star”等）結(jié)合起來，促進了學生的個性發(fā)展，減輕了學生的負擔。

每學年，學校組織學生申報“十佳小能人”，筆者鼓勵學生積極參與，然后根據(jù)報名人數(shù)進行層層選拔。學生通過各種展示，彰顯了自己的英語能力。展示活動包括用英文進行自我介紹、唱英文歌、合作表演英語故事、朗誦英文詩歌、制作英語單詞小報、現(xiàn)場問答等。這些形式多方位地展示了學生的英語才能，讓學生體驗到成功的喜悅。

四、制訂《小學生英語學業(yè)質(zhì)量標準》

在研制《小學英語學業(yè)質(zhì)量標準》的過程中，我校打破了傳統(tǒng)課程標準局限，以知識體系為中心，以形成學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。如在評價方式上，改變了過于注重紙筆測試，轉(zhuǎn)向觀察、口試、面試、筆試、動手操作、問卷、訪談等多元化的評價方式；在評價主題上，堅持多元參與的策略，改變了以教師為單一評價主體的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)向自主評價、同伴評價、教師與家長評價等多元主體共同參與評價的形式。

在實施過程中，筆者制訂階段目標，注重過程中的評價，積極引導(dǎo)學生思考“這一階段我學會什么？”“我做得怎么樣？”“我遇到什么困難？”“我是怎樣克服的？”等問題。在課堂上，筆者通過開展聽、說、讀、寫、練的活動，努力激發(fā)學生自主探究的興趣，鼓勵學生發(fā)表見解，展現(xiàn)自我，使小學英語課堂教學充滿活力，促進了學生的全方位發(fā)展。

實施小學英語多元化評價，帶給學生和教師的，不僅是評價方式的變革，更多的是豐富了評價內(nèi)涵。只要教師秉承“我們的學生沒有不好，只有不同”的理念，不斷推陳出新評價方式，學生就能體驗到學習的快樂，收獲知識的碩果。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學）endprint