讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課在預(yù)設(shè)和生成的融合中綻放精彩

鄧仁俊

摘要：有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，又不能沒(méi)有生成，預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，共存于課堂教學(xué)中。如何在一節(jié)課中通過(guò)“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)呢？教師需要精心構(gòu)思，碰撞出師生智慧的火花，才能讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課在預(yù)設(shè)和生成的融合中綻放精彩。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 融合

有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，又不能沒(méi)有生成。完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，將會(huì)無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；一味追求課堂即時(shí)的“生成”，也會(huì)因?yàn)槿狈δ繕?biāo)而出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，教師只有重視課前預(yù)設(shè)，才能把握課堂生成的亮點(diǎn)。

一、精心的預(yù)設(shè)是精彩課堂生成的基礎(chǔ)

精心預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，它猶如外出旅行時(shí)的指南針。在預(yù)設(shè)中，教師只有根據(jù)教學(xué)中可能出現(xiàn)的不確定因素，設(shè)計(jì)多種組織與引導(dǎo)方式，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富、多變和復(fù)雜等特點(diǎn)。如在教學(xué)《食鹽在水里溶解了》之前，筆者進(jìn)行了預(yù)設(shè)：首先，出示鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖等實(shí)驗(yàn)材料，啟發(fā)學(xué)生猜想：“哪種物質(zhì)會(huì)讓水變渾濁？”其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，得出“面粉和沙能使水變渾濁，高錳酸鉀不確定”的結(jié)論；第三，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象、結(jié)果提出問(wèn)題；第四，匯總、提煉問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案；第五，交流方法，再次研究（沉積、過(guò)濾方法）；第六，組織學(xué)生對(duì)面粉、高錳酸鉀的質(zhì)疑進(jìn)行辯論；第七，討論總結(jié)溶解的特征。

以上預(yù)設(shè)使學(xué)生更加明確認(rèn)知主線，有了較強(qiáng)的系統(tǒng)性和生成性，是一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)預(yù)設(shè)，是在用教材，而不是教教材。如筆者讓學(xué)生猜想哪種物質(zhì)會(huì)讓水變得渾濁，引得學(xué)生興致高漲，從結(jié)果中產(chǎn)生問(wèn)題，從問(wèn)題中引出新的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生新的問(wèn)題。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)預(yù)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的融合，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的內(nèi)化?？梢?jiàn)，一個(gè)成功的預(yù)設(shè)，是打造充滿活力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。

二、精心的預(yù)設(shè)給動(dòng)態(tài)生成留足空間

在傳統(tǒng)課堂中，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師不允許學(xué)生提出疑問(wèn)，或者發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，所以備課只要“備”一種思路就行。

但是，要想生成精彩的課堂教學(xué)，教師必須突出學(xué)生的主體性，充分考慮課堂會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。因此在備課時(shí)，首先，教師要以科學(xué)的精神和智慧，重組和整合教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出鮮活的、豐富的和多彩的課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容立體化，形成有“個(gè)性”的教學(xué)內(nèi)容；其次，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，活用教材；再次，教師要設(shè)計(jì)可調(diào)控的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要安排有彈性的教學(xué)時(shí)間。由于在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)生成許多意外，再加上教學(xué)環(huán)節(jié)的探究和開(kāi)放，教師無(wú)法預(yù)料各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確用時(shí)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排留有余地，以便在課堂上能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而為課堂的精彩留足生成的空間。

三、預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能機(jī)械地按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，而要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生在活動(dòng)中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中真實(shí)、精彩地展現(xiàn)自我。

總而言之，有效的課堂生成離不開(kāi)教師精心的課前預(yù)設(shè)，而精心的課前預(yù)設(shè)又必須通過(guò)課堂生成才能實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，能體現(xiàn)教師的匠心；生成是預(yù)設(shè)的升華，能展現(xiàn)師生互動(dòng)的智慧火花，教師只有處理好兩者對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，才能達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的融合，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放精彩，煥發(fā)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)生命的活力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

[2]周一貫.課堂：讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞[J].福建教育，2005，（5）.

（作者單位：江西省南昌市豫章小學(xué)）endprint