合作教學法在初中語文教學中的運用

林紹海

摘要：在新課程改革背景下，初中語文教學方式仍存在一些問題。如很多初中語文教師沒有認識到“合作”對初中語文教學的重要性，沒有合理運用合作教學法。鑒于此，本文簡要分析了合作學習法在初中語文教學中的運用。

關鍵詞：合作教學法 初中語文 運用

新課程改革強調初中語文教師要重視“合作”，鑒于此，本文簡要分析了合作教學法在初中語文教學中的運用。

一、全面了解學生的整體情況

學生因為接受的家庭教育和社會教育不同，所以學習基礎自然不同。在運用合作教學法時，教師首先要了解學生的整體情況，然后進行合理分組。只有清楚地了解每一位學生的實際情況，教師才能對不同層次的學生進行合理分組，以便于各層次的學生都有所提高。

二、科學地分配學習任務

學生掌握知識的能力具有差異性，如果教師布置極少數學生會做的難題，就會打消其他學生的學習熱情；而稍花點心思就能做出來的簡單題，又根本不需要學生進行討論和研究，所以教師要提出值得探究和討論的問題。如在教學《孔乙己》時，教師就可以先讓學生閱讀課文，然后進行小組討論，給小組內的每位成員分配任務，如A同學負責總結《孔乙己》的中心思想，B同學為大家講授《孔乙己》創(chuàng)作的時代背景，通過這樣的任務分配，促使每位學生都能認真思考問題。這樣，既提高了學生的學習能力，又能讓學生學會合作。

三、營造良好的教學氛圍

良好的教學氛圍是教師運用合作教學法的基礎，所以教師要經常鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生充滿信心地完成教師分配的任務。此外，教師還要和學生進行平等交流，“亦師亦友”的相處模式更能融合師生之間的關系，營造良好的教學氛圍。如在教學《背影》時，教師可以和學生進行角色扮演，由教師扮演《背影》中父親的角色，學生扮演“我”的角色，教師和學生共同設計劇本的臺詞，共同演繹經典的橋段，從而營造出良好的教學氛圍。

四、創(chuàng)造合作的空間

要想在初中語文教學中更好地運用合作教學法，教師就要依據課堂所講的內容創(chuàng)造合作的空間，有意識地讓學生參與到合作學習中來，教師可以進行分組討論，然后提問，讓學生回答，最后由教師進行點評。如在教學《傷仲永》時，教師可以組織一場辯論賽，主題就是“成才是靠天賦，還是靠后天努力”。開展這個活動，教師既為學生提供了合作的空間，又培養(yǎng)了學生的辯論能力，加深了學生對課文的理解。

五、重視學生的自主學習

在運用合作教學法時，教師要重視學生的自主學習能力。之所以在初中語文課堂上運用合作教學法，就是要讓學生更好地學習初中語文知識，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經不適合初中語文教學的要求。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就要把學習任務真正分配到每位學生手中，及時驗收、點評學生的學習成果。另外，在進行小組合作學習時，教師應鼓勵小組成員共同思考問題，讓學生敢于表現(xiàn)自己的不同見解和想法。

六、教師適時地引導學生

合作教學法不僅是生生之間的合作，也是師生之間的合作。初中生的知識儲備有限，在學習語文時難免會遇到各種知識障礙。當學生遇到難題時，教師要及時伸出援助之手，為學生解答問題。另外，在引導學生時，教師要把握好度。引導過多，不利于學生自己思考；引導過少，學生又不能及時解決問題。

把合作教學法運用于初中語文教學中看似簡單，但實際操作起來卻比較困難。要想在初中語文教學中更好地運用合作教學法，需要教師和學生的共同努力、共同探索。只有這樣，才能真正把合作教學法運用到初中語文教學中，培養(yǎng)學生的合作意識。

參考文獻：

[1]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014，（17）.

[2]張少峰.小組教學法在初中語文課堂教學中的應用[J].劍南文學（經典教苑），2013，（4）.

[3]宋紅.談合作式教學法在中學語文教學中的實施[J].南昌教育學院學報，2011，（8）.

[4]彭小明.論《中學語文教學法》實踐教學[J].溫州大學學報（社會科學版），2010，（2）.

（作者單位：江西省于都縣新陂初級中學）endprint