學(xué)前兒童社會(huì)性交往技能的培養(yǎng)

朱銀燕

孩子離開(kāi)家庭，進(jìn)入幼兒園，從一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境，原本活潑性格的變得膽小、內(nèi)向。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：我的孩子在家能說(shuō)會(huì)道，怎么一到幼兒園就不說(shuō)話(huà)了。經(jīng)常看到老師在課堂上提問(wèn)，孩子或回答一句，或根本不理睬。這些情況，小托班的孩子表現(xiàn)得尤為突出。而年齡稍大一點(diǎn)的孩子，在與同伴的交往中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、攻擊性的行為。

是什么原因造成孩子在社會(huì)性交往上的差異呢？

1.兒童的自我優(yōu)越感?，F(xiàn)今，我們的孩子都是獨(dú)生子女，被父母、爺爺奶奶、外公外婆所寵愛(ài)，好吃的、好玩的，想要什么就能得到什么，無(wú)形中，便形成了自我優(yōu)越感，都希望別人圍著他轉(zhuǎn)。

2.兒童的依賴(lài)性和家長(zhǎng)的包辦代替。從小，家長(zhǎng)們幾乎包攬了孩子的一切事物，小到穿衣，大到吃飯。孩子到年齡應(yīng)該會(huì)做的事情一樣也不會(huì)做，反而形成了孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張嘴的依賴(lài)心理，從不會(huì)主動(dòng)與別人交流，總是被動(dòng)地接受交往。

3.獨(dú)生子女缺少玩伴。從出生時(shí)起，孩子在成人的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)。成人在與孩子交往的過(guò)程中總是謙讓自己的孩子，包容自己的孩子。進(jìn)入幼兒園以后，孩子們?cè)谂c同伴的交往中處處希望別人讓著自己，當(dāng)愿望不能滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)發(fā)生攻擊性行為。

4.缺少自由玩耍的時(shí)間。在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮的同時(shí)，知識(shí)更新的速度也越來(lái)越快，競(jìng)爭(zhēng)也日趨強(qiáng)烈。家長(zhǎng)們?yōu)榱耸棺约旱暮⒆訉?lái)在社會(huì)上能立于不敗之地，從幼兒園起就十分重視孩子知識(shí)技能的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)、學(xué)舞蹈、學(xué)鋼琴、學(xué)圍棋、學(xué)武術(shù)等等，占用了孩子許多寶貴的玩耍時(shí)間。今天的孩子，過(guò)早地承受了學(xué)習(xí)的壓力。

5.父母的教養(yǎng)態(tài)度與觀念。孩子是父母的掌中寶，有些父母看不得孩子吃一丁點(diǎn)兒的苦、一丁點(diǎn)兒的虧，更何談給孩子進(jìn)行一些挫折教育。在學(xué)校教育中，教師教育孩子與同伴相處時(shí)要學(xué)會(huì)謙讓、分享、合作。而家長(zhǎng)們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，從自身利益出發(fā)：憑什么要讓我的孩子謙讓呢？在現(xiàn)今弱肉強(qiáng)食的社會(huì)中，我要培養(yǎng)我的孩子當(dāng)強(qiáng)者，爭(zhēng)第一。

學(xué)前兒童的社會(huì)性交往是學(xué)前兒童社會(huì)行為技能中的一種方式，是兩個(gè)人或兩個(gè)人以上的兒童為了交流認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒評(píng)價(jià)性的信息而相互作用的過(guò)程。兒童之間的交往能促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展，也是兒童生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)性發(fā)育的基本需要。通過(guò)交往，使兒童了解和認(rèn)識(shí)人與人，人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，掌握社會(huì)道德規(guī)范，處理人們之間的關(guān)系，幫助兒童克服任性、以自我為中心等不利交往的行為。在交往中，兒童也發(fā)展了自身行為的調(diào)節(jié)能力和社會(huì)交往能力。

如何培養(yǎng)兒童的社會(huì)性交往技能呢？

一、給孩子充分的自由活動(dòng)時(shí)間和空間

在家庭中，父母培養(yǎng)子女要樹(shù)立正確的教育觀念，不拔苗助長(zhǎng)，不過(guò)分溺愛(ài)，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，注重培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，不采用過(guò)激的教養(yǎng)方式，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并充分考慮到幼兒的獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)設(shè)空間和時(shí)間，讓幼兒自由地與同伴、成人交往，不把成人的愿望強(qiáng)加于孩子，造成將來(lái)孩子厭學(xué)的情緒，讓孩子在童年時(shí)期幸福地成長(zhǎng)。

在幼兒園中，我們的一日活動(dòng)安排是非常緊湊的，教師們基于安全因素的考慮，很少給孩子自由活動(dòng)的時(shí)間，一般都是在進(jìn)行集體活動(dòng)，這就造成，一旦讓孩子自由活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)孩子不守紀(jì)律、打鬧的現(xiàn)象，所以我們老師要有意識(shí)地安排幼兒的自由活動(dòng)，對(duì)幼兒提出要求，讓他們學(xué)會(huì)正確地與同伴交往，不能因?yàn)榕鲁鰡?wèn)題而不讓幼兒自由活動(dòng)。要讓幼兒在遵守規(guī)則的前提下，掌握自由交往的技能。幼兒園可利用晨間活動(dòng)、餐前、餐后室外活動(dòng)、課間等時(shí)間，釋放空間，讓幼兒展現(xiàn)自我，滿(mǎn)足自身的交往需求。

二、教師運(yùn)用拉塞斯等人的價(jià)值澄清教育方法有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)

拉塞斯等人的價(jià)值澄清理論的基本內(nèi)容：每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，而且每個(gè)人都按照自己的價(jià)值觀行事，盡管價(jià)值觀是相對(duì)的、個(gè)人的、是不能被他人灌輸?shù)?，但是有理智的人們?yīng)該有能力學(xué)會(huì)運(yùn)用“評(píng)價(jià)過(guò)程”方法。作為教師，要在工作中創(chuàng)造機(jī)會(huì)并抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)孩子之間出現(xiàn)的不同問(wèn)題，采用個(gè)別談話(huà)與集體總結(jié)相結(jié)合的方式，幫助幼兒建立價(jià)值判斷體系，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性交往技能。

三、通過(guò)各種教育手段，培養(yǎng)兒童的社會(huì)性交往技能

1.集體活動(dòng)。集體活動(dòng)有明確的教育目標(biāo)、計(jì)劃，有教師組織、引導(dǎo)。讓幼兒獲得社會(huì)知識(shí)、社會(huì)技能和社會(huì)情感。對(duì)幼兒而言，在集體活動(dòng)中獲得的是生活的經(jīng)驗(yàn)、交往的技能和良好的情感。

2.游戲。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)自主的活動(dòng)，與上課相比，游戲中的幼兒有更充分的自由。游戲中的角色往往是社會(huì)中的人物或帶有人物象征的動(dòng)物；游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物；游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則和要求；游戲的材料也總是會(huì)帶有時(shí)代的特點(diǎn)。在游戲情境中，幼兒模仿成人生活，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐漸成為社會(huì)人。特別是角色游戲，是幼兒期人見(jiàn)人愛(ài)的游戲，角色中的行為就是社會(huì)行為，幼兒通過(guò)模仿角色的體態(tài)、言行，在角色中根據(jù)角色的社會(huì)行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)交往的技能。如在醫(yī)院游戲中，扮醫(yī)生的小明，平時(shí)從不主動(dòng)與人交流，但在游戲情境中，作為一名醫(yī)生，他能夠主動(dòng)詢(xún)問(wèn)別人的病情，積極地為病人測(cè)量血壓，認(rèn)真地為病人拿藥，這說(shuō)明他喜歡做醫(yī)生，通過(guò)角色的模仿，他學(xué)會(huì)了與人交流，能正確處理好醫(yī)生和病人之間的關(guān)系。其他還有表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲都能夠促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性交往的發(fā)展，讓幼兒學(xué)會(huì)在交往中遵守規(guī)則，體驗(yàn)合作帶來(lái)的愉快。

兒童的社會(huì)性交往是兒童與生俱來(lái)的一種需求，是可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)豐富和發(fā)展的一種社會(huì)技能，作為一名教育工作者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，在孩子嘗試交往的過(guò)程中給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在各種有趣的情境中讓幼兒掌握交往的技能，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

【作者單位：南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】