創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境

許俊芬

眾所周知，“幼兒期是游戲期”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣。我們要有效指導幼兒開展角色游戲，讓幼兒學習、積累適應社會生活的早期經(jīng)驗。那么，如何創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情景呢？

一、角色游戲環(huán)境生活化

角色游戲是幫助幼兒了解生活的窗口，通過在異彩紛呈的角色游戲區(qū)域展開各種活動，孩子們模仿生活中的場景，和同伴進行交流、溝通，通過這樣的交流，他們對外界的感知能力增強了，對豐富多彩的生活一點點了解了。環(huán)境布置是進行角色游戲的重要一環(huán)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)童趣的、仿真的、生活化的環(huán)境，給幼兒一個自主開展活動，相互交流的空間，讓環(huán)境與孩子們充分對話，是進行角色游戲必不可少的內(nèi)容。游戲環(huán)境的生活化，首先要注重創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、溫暖、尊重的心理環(huán)境。這樣的環(huán)境，才有利于幼兒自由自主地參與游戲。此外，教師要努力幫助幼兒在游戲中體驗安全感、被尊重感。這樣的游戲活動，才有利于孩子們情感、態(tài)度、和個性獲得良好發(fā)展。其次，游戲環(huán)境生活化還必須做到充分突出幼兒的主體性。比如，每次游戲活動之前，都要和孩子開展充分討論。哪怕游戲角放在哪個位置，或者用什么材料布置等等，都要讓孩子們?nèi)巳税l(fā)言。有趣的是，每當我們這樣做時，幼兒們都會發(fā)言，都能舉出自己的生活經(jīng)驗。接下來，最關(guān)鍵的是確定游戲的規(guī)則。隨著我們幼兒園的發(fā)展，幼兒數(shù)量的增加，游戲場地也會不斷擴大。由此帶來的管理難度，更加需要我們突出幼兒的主體精神。幼兒體驗到自己是主人，那么在游戲中玩得就更加主動了。然后，孩子們在活動中會逐漸建立一種良好的互動關(guān)系，形成一種可喜的合作氛圍。

二、角色游戲材料生活化

根據(jù)《綱要》精神，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等等，都必須做到有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲活動。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不能因循守舊地使用現(xiàn)成的塑料游戲材料。因為一方面這些現(xiàn)成材料浪費資金，另一方面還不利于孩子健康。如果我們確立角色游戲材料生活化的理念，就可以我們充分利用大自然的資源，找到適合幼兒游戲的環(huán)保材料。尤其是我們這種農(nóng)村幼兒園，如果我們能做個有心人，那么到處可以找到適合游戲活動的自然物。事實上，近幾年來，我們幼兒園的游戲活動中，都是選擇衛(wèi)生、安全、適宜、低成本、無污染的材料。這樣，孩子們就能在游戲中把石頭當雞蛋，把木塊當小動物，把小草當成海帶，把小樹葉當成蝴蝶等等。有一次，我們在玩菜場游戲的時候，孩子們發(fā)揮自己的想象力，從自己搜集的自然材料中選擇取代，進行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。 還有一次，在開設(shè)“玩具店”的游戲中，孩子們利用紙盒、易拉罐等，制成小飛機、汽車、花籃等玩具。結(jié)果，不但在游戲中使用玩具很愛護，而且當游戲結(jié)束時，大家也很珍惜自制的玩具，一下子改掉了亂丟玩具的壞習慣。

三、讓教學內(nèi)容生活化

近年來，在陶行知先生的“生活教育”理論指引下，幼兒園一日活動中普遍重視滲透生活教育元素。因此，在游戲活動中，我們必須努力開展教學研究，采取各種措施，幫助幼兒在生活中習得經(jīng)驗。事實表明，在教學內(nèi)容生活化的情境下，幼兒容易自主參與游戲活動，一般都能夠輕松愉快地感受游戲的樂趣。然而，幼兒的生活經(jīng)驗少，他們平時只能夠接觸日常生活，所以我們一般會采取生活主題，如創(chuàng)設(shè)“娃娃家”“超市購物”等游戲活動。當然，在此類游戲中要根據(jù)幼兒特點，提供相應的游戲材料，供孩子自由選擇，必要時還可以自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如：在一次玩“娃娃家”的游戲時，我看到孩子們僅僅扮演爸爸、媽媽和娃娃，就特意說：“我想當一個奶奶，可是我的孩子在哪兒呢？”于是，扮演媽媽的幼兒說：“我就是您的孩子吧！”于是，我接著說“孩子，我想到超市里買東西，帶我去吧！”這一來，孩子們高興地鬧開了，因為由此而產(chǎn)生了一個新的游戲主題。這樣，大家自選材料，自創(chuàng)情節(jié)，游戲過程變得更加豐富多彩了，從而有效激發(fā)了孩子們的想象能力。

四、讓教育過程生活化

根據(jù)幼兒思維具體、形象的特點，我們可以優(yōu)化隨機教育，實現(xiàn)讓教育過程生活化的目標。所謂隨機教育，其實就是根據(jù)幼兒思維特點臨時開展的教育。這種靈活多樣的教學活動，抓住的往往是生活事例。這種實例，不但具有情境性，還特別具有直觀性，幼兒特別容易理解和接受。例如，開展角色游戲“娃娃商店時，有幾位幼兒不小心把柜臺打翻，東西撒了一地，還弄壞了柜臺。孩子們一下子歡呼起來，都不自覺地蜂擁過去。這時候，面對一下子顯得亂哄哄的課堂，教師需要特別沉著應對。不然，不但會出事故，還會對孩子的紀律性造成負面影響。所以，我常常會用游戲的角色來收拾殘局，說：“我是店里的領(lǐng)導，剛才有小朋友不小心打翻了柜臺， 請小朋友更加遵守紀律哦！”還有，我大聲問：“哪些小朋友愿意幫助整理柜臺？我要好好表揚他們！” 這樣一來，闖“禍”的幼兒不再緊張害怕了，其他幼兒也開心起來，主動維護秩序，主動幫助別人。還有一次，杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個有點像電腦的玩具，他問我：“老師，這個電腦怎么沒鍵盤呢？”于是，我反問他：“那你幫電腦配一個鍵盤好嗎？”不料杰杰開心地說：“對呀，我來配鍵盤。”一會兒，他找了一塊木板，畫上鍵盤的模樣，興高采烈地說：“電腦修好了，我要打字呢！”

總之，生活化的游戲活動中，孩子的好奇心能夠得到有效激發(fā)，適當?shù)臅r候，就會形成創(chuàng)新意識。所以，我們在開展游戲活動的時候，一定要立足于“生活即教育”，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

【作者單位：昆山市周市幼兒園 江蘇】