幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究

周潘慧

幼兒園是教學(xué)過程中最重要的起步時(shí)期，其對(duì)于一個(gè)人將來的興趣發(fā)展以及人生走向有一定的影響，因此，對(duì)于該時(shí)期的教學(xué)現(xiàn)狀需要進(jìn)行研究。本文通過對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析其存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)中必不可少的一部分，是發(fā)展兒童藝術(shù)感、想象力、自由性以及色彩感等，為其將來的發(fā)展提供基礎(chǔ)以及能力提高的方向。所謂繪本就是常見的幼兒故事書，其特點(diǎn)就是繪畫多文字少，其在幼兒園教學(xué)中主要的應(yīng)用方向就是教師通過形式多樣的圖片讓兒童進(jìn)行文字的認(rèn)識(shí)以及故事內(nèi)容的了解，使得教學(xué)的過程趣味化以及高效化。但是在實(shí)際的發(fā)展過程中該種教學(xué)方式存在一定的問題，導(dǎo)致其應(yīng)用效果不佳，進(jìn)而需要進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的探討，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀研究

本班有二十多個(gè)學(xué)生，在對(duì)繪本教學(xué)的實(shí)際研究過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題就是兒童對(duì)于繪本課堂教學(xué)的注意力不集中，興趣明顯不高，繪本教學(xué)的質(zhì)量以及繪本教學(xué)的實(shí)際效果無法達(dá)到預(yù)期水平，對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展有一定的影響。對(duì)兒童的該種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行實(shí)際例子的探討，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題就是教學(xué)方法的問題、認(rèn)識(shí)的問題以及教學(xué)模式的問題等，下面對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)的探究分析。

1.關(guān)注文字的閱讀

該幼兒園所使用的主要教學(xué)方法就是教師進(jìn)行單方面的閱讀，兒童認(rèn)識(shí)的事物以及文字等本身就極為有限，教師的閱讀內(nèi)容兒童無法理解，進(jìn)而無法產(chǎn)生興趣，教師在是實(shí)際的繪本教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象就是忽視其中的圖片，沒有從兒童的角度進(jìn)行考慮，對(duì)兒童的思維以及想法極為不了解，進(jìn)而使得在實(shí)際的教學(xué)過程中過于重視實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視其他方面的發(fā)展。具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的主要方式就是進(jìn)行具體頁數(shù)的說明，以及內(nèi)容講述的位置，在閱讀過程中語氣平鋪、照本宣科，導(dǎo)致兒童無法對(duì)此產(chǎn)生興趣，進(jìn)而導(dǎo)致兒童無法進(jìn)行實(shí)際的內(nèi)容學(xué)習(xí)以及其他方面能力的平衡發(fā)展。

2.進(jìn)行逐字逐句的跟讀練習(xí)以及書寫練習(xí)

幼兒園繪本教學(xué)存在的另一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是重視生字的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，在該課程的教學(xué)過程中存在的一個(gè)現(xiàn)象就是教師讀一句學(xué)生跟一句，導(dǎo)致繪本教學(xué)的趣味性直線下降，導(dǎo)致繪本教學(xué)的實(shí)際作用無法得到有效的體現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)存在偏向性，導(dǎo)致學(xué)生無法將其他課外繪本作為興趣進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生的后果較為嚴(yán)重。而在幼兒園繪本教學(xué)過程中存在加重這一現(xiàn)象的另一問題就是教師還會(huì)布置生字練習(xí)的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此的排斥感增加，進(jìn)而使得該種較為輕松的教學(xué)氛圍逐漸沉悶化，對(duì)于兒童的鮮活性格的保留以及童真的體現(xiàn)極為不利。

3.教師對(duì)繪本教學(xué)的真正意義沒有正確認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)過程中無法正確使用繪本教學(xué)的根本問題就是對(duì)該種教學(xué)的意義以及該種教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展方式?jīng)]有較為正確的認(rèn)識(shí)。該問題的具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行實(shí)際情況的探究以及學(xué)生具體興趣的了解，導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)展過程中出現(xiàn)單純教學(xué)現(xiàn)象，即不與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流以及不與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒園的課堂感覺與實(shí)際的需求方向差別極大。

二、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)研究

在對(duì)現(xiàn)今幼兒園繪本教學(xué)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的探究之后，其發(fā)展改進(jìn)的方向就能夠確定，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)措施的提出，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)際的措施采用，使得該種不利于將來社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象得到改變。

1.讓兒童進(jìn)行自我的表演

其具體改進(jìn)的第一個(gè)方向就是兒童課堂主導(dǎo)性的確立，其主要采取的改進(jìn)手段就是進(jìn)行兒童課堂故事的自我講述以及多人表演。其主要采取的方式就是將20多個(gè)學(xué)生分為四組，即每組6-8個(gè)人，每次的繪本課堂教學(xué)所采取的主要教學(xué)手法就是讓每組派出一個(gè)代表，在此過程中需要限定一個(gè)前提就是每次講述者都需不同，在此之后讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行故事的簡述，并進(jìn)行表演，在四組進(jìn)行完成之后，教師進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，以及個(gè)別點(diǎn)評(píng)，在該過程中教師需要考慮的一個(gè)問題就是言辭方便和緩和性，在最后評(píng)出最優(yōu)組，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花以及糖果，以及講述最優(yōu)者獎(jiǎng)勵(lì)兩朵小紅花以及糖果。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言組織能力以及表演能力，進(jìn)而使得學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展以及對(duì)于繪本的興趣提高。

2.讓兒童進(jìn)行圖片的欣賞以及自我的想象

幼兒園時(shí)期的兒童存在的一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)新鮮以及色彩斑斕的事物極為感興趣，針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行的措施提出就是進(jìn)行多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)，通過多媒體設(shè)備將繪本中的圖片進(jìn)行播放以及增加一些課本中沒有的圖片，使得學(xué)生對(duì)此感興趣，注意力增加，在進(jìn)行生動(dòng)有趣的富有感情的簡單講述，在讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自我想象，進(jìn)而使得學(xué)生的想象力以及鮮活性得到發(fā)展。

3.對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)

在幼兒園繪本教學(xué)過程中急需注意的一點(diǎn)就是對(duì)待兒童的態(tài)度，以及在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的言辭影響。在該過程中需要進(jìn)行的改進(jìn)就是在繪本教學(xué)過程中不能夠忽視學(xué)生的存在以及忽視學(xué)生的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，添加一些游戲內(nèi)容，在該過程中需要重視的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的肯定以及適時(shí)的鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)自我的表述以及自我的行為產(chǎn)生自信，進(jìn)而使得學(xué)生的主動(dòng)性增加，對(duì)于教師的親近感增加，使得繪本教學(xué)的發(fā)展更為快速。

三、結(jié)束語

幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，但是其的改進(jìn)方向已然確定以及其的改進(jìn)已經(jīng)處于進(jìn)展階段。幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展相信在實(shí)施實(shí)際的改進(jìn)措施后能夠得到實(shí)際的提高，對(duì)于兒童產(chǎn)生的影響也趨于正面化。

【作者單位：昆山高新區(qū)九方城幼兒園 江蘇】