以“種子”“能量”“空間”建構(gòu)生態(tài)課堂

馬曉艷

《有趣的表情》是一節(jié)通過(guò)了解QQ表情，模仿QQ表情從而對(duì)幼兒情緒疏導(dǎo)、情緒控制做出一定導(dǎo)向作用的教學(xué)活動(dòng)。

幼兒在了解了遇到不同的事情會(huì)產(chǎn)生不同的表情后，我出示了一張歷險(xiǎn)圖，請(qǐng)幼兒根據(jù)歷險(xiǎn)圖的內(nèi)容，貼上相應(yīng)的QQ表情，如遇到仙人掌就可以貼上哭泣的QQ表情，但在活動(dòng)中我看到一個(gè)幼兒在掉到蛇洞的情景上貼了一張笑嘻嘻的QQ表情。于是——

師：哇，這條蛇的嘴巴張得好大啊，牙齒也好尖啊。你見(jiàn)到這樣的蛇會(huì)不會(huì)害怕啊？

幼兒蔣：我啊，我是會(huì)怕的。

師：你怕的時(shí)候會(huì)做什么表情啊？

幼兒蔣：害怕的表情。

師：對(duì)啊，所以你好像弄錯(cuò)了呢！

說(shuō)完我就把“害怕”的QQ表情塞到孩子的手里，然后趕快去“巡邏”看看還有哪個(gè)“笨寶寶”也貼錯(cuò)了。

在活動(dòng)最后，我邀請(qǐng)孩子們互相介紹，講述自己所編的“QQ歷險(xiǎn)記”，當(dāng)我走到幼兒蔣這一組時(shí)聽(tīng)到了以下的對(duì)話(huà)———

幼兒王：蔣××，輪到介紹你的故事了。

幼兒蔣：沒(méi)什么好聽(tīng)的，和你差不多。

幼兒王：老師說(shuō)，做好的都要向別人介紹的。

幼兒蔣：這個(gè)不是我做的，我才不講呢！

聽(tīng)到這番對(duì)話(huà)后，我很汗顏，我的“引導(dǎo)”硬生生地使孩子失去了展現(xiàn)自我思想的機(jī)會(huì)，這不禁讓我想到美國(guó)教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“每個(gè)成人都會(huì)或多或少、不由自主地幫助幼兒做一些事，總是不相信幼兒，認(rèn)為他們?cè)跊](méi)有成人指導(dǎo)下會(huì)犯錯(cuò)！”“痛定思痛”在課后我深究出現(xiàn)這種情況的原因——未能給幼兒營(yíng)造一個(gè)生態(tài)化的課堂，背離了生態(tài)課堂所要求的“自由的課堂”“綠色的課堂”，沒(méi)有讓幼兒彰顯天性的自主學(xué)習(xí)。對(duì)此我總結(jié)出以下三個(gè)反思，時(shí)時(shí)提醒自己不要再剝奪孩子自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、平衡課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)生成，播撒幼兒自主學(xué)習(xí)的“種子”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師幼間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸，在本次活動(dòng)中我沒(méi)能走到孩子的中間去，敞開(kāi)心扉與孩子傾心交流，聆聽(tīng)他們的心聲，感受他們內(nèi)心的真實(shí)想法，而是緊緊地抓住自己的“預(yù)設(shè)”，“拽”著孩子往我的“點(diǎn)”上走。無(wú)法讓課堂真正成為幼兒發(fā)展主體人格 、獲取人際體驗(yàn) 、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的世界。

所以雖然教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，但是在教學(xué)過(guò)程中有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的因素，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。如果教師就怕“節(jié)外生枝”，總是期望并牽引學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)做出回答，那實(shí)際上，學(xué)生只是扮演了配合教師完成教案的角色，讓“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上思想和生命的活力。只會(huì)使課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。

教育家杜威說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”所以和諧的課堂中，教師應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，注意及時(shí)為生成“變奏”，教師、學(xué)生的思想與探究的問(wèn)題本身不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在這樣動(dòng)態(tài)生成的“大課堂”中，師生都能體驗(yàn)到生命活力的涌動(dòng)。

二、營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的“能量”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者》?！薄毒V要》也提出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官，親自動(dòng)手，動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”。

在本次活動(dòng)中“幼兒蔣”不愿意展示作品的緣由是因?yàn)楹⒆佑X(jué)得這個(gè)作品不是我做的，不是我原來(lái)想要的樣子。究其原因就是我沒(méi)能真正尊重兒童的人格，沒(méi)能放下傳統(tǒng)的高高在上的指導(dǎo)者的架子。

所以教師應(yīng)該樹(shù)立新的師幼關(guān)系觀(guān)，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專(zhuān)制型師幼觀(guān)，建構(gòu)教學(xué)雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。良性的師幼互動(dòng)需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境，需要和諧默契的師幼關(guān)系，教師應(yīng)為幼兒建立起“心靈互動(dòng)的平臺(tái)”。就如教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育的基本問(wèn)題，不是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，而是建立成人與兒童之間的關(guān)系。

同時(shí)要改變“發(fā)問(wèn)”的習(xí)慣，搭建“對(duì)話(huà)”的平臺(tái)，成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴。有了“對(duì)話(huà)”，就有了師生間互動(dòng)的“傾聽(tīng)”；有了“對(duì)話(huà)”就有了師生“交流”。有了“對(duì)話(huà)”，就有了師生間的相互“尊重”。所以在以后的活動(dòng)中我要努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神給予學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能，激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生的心智之燈。在這種情況下，學(xué)生就容易將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用啟發(fā)思維的有效提問(wèn)，建構(gòu)幼兒積極探究的“空間”

在活動(dòng)中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒蔣的“錯(cuò)誤”時(shí)，馬上利用提問(wèn)進(jìn)行“干預(yù)”，這些問(wèn)題的指向性非常明顯——就是把孩子拉回我的預(yù)設(shè)。這些問(wèn)題像一串鑰匙把幼兒探究的空間一下子鎖了起來(lái)。

《綱要》指出：“注意幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！?/p>

幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)非常重要。一個(gè)好的問(wèn)題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問(wèn)題能否激發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)。

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來(lái)了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為，只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的需要，從而做出有效的提問(wèn)和回應(yīng)。

“生態(tài)化”的課堂，是詩(shī)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是享受學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境。這樣的課堂，顯露了自由之美，煥發(fā)了孩子的天性，萌發(fā)了創(chuàng)新的智慧的火花，是我們所應(yīng)追求的。我們相信在這樣的生態(tài)課堂中，幼兒才能積極、主動(dòng)、自由地投入學(xué)習(xí)……

【作者單位：蘇州吳江區(qū)北門(mén)幼兒園 江蘇】