多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合初探

楊朝君

摘 要：多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用得當(dāng)，能夠大大推進(jìn)學(xué)習(xí)效率，因此，我們要努力實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，在教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣一來，勢必對教師的計(jì)算機(jī)操作能力、軟件的應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及課堂調(diào)控能力提出了更高的要求，這也正是開展多媒體技術(shù)與學(xué)科整合所追求的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；學(xué)科整合；資源共享

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-213

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.106

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合，信息技術(shù)以它強(qiáng)大的功能實(shí)現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革，使得數(shù)學(xué)教學(xué)從單一的黑板靜態(tài)模式到動(dòng)態(tài)演示模式，從教師講、學(xué)生聽到“師生互動(dòng)式”教學(xué)，從“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)向“做數(shù)學(xué)”。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。那么，該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？

一、掌握兩個(gè)基本工具：幾何畫板和Powerpoint

從現(xiàn)在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，數(shù)學(xué)教師只需要比較熟練地掌握幾何畫板和Powerpoint的基本操作，就可以初步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，使數(shù)學(xué)課的面貌煥然一新了。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)y=ax2的圖像”時(shí)，學(xué)生對二次函數(shù)y=ax2的圖像的理解和把握一直是個(gè)難點(diǎn)。課堂上由于描點(diǎn)圖像的速度比較慢，描出的點(diǎn)個(gè)數(shù)有限，能畫出的函數(shù)圖像也比較少，難點(diǎn)不容易突破。利用幾何畫板的“描點(diǎn)”功能，教師和學(xué)生可以很容易而且比較精確地描出所需要的點(diǎn)。利用“繪制函數(shù)”的功能，教師和學(xué)生可以迅速繪制出a取任意值（a不等于零）時(shí)二次函數(shù)y=ax2的圖像，并且可以用不同顏色顯示出來。函數(shù)圖像畫得多，學(xué)生對圖像的把握當(dāng)然就不再是難事，因此大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)圖像歸納出二次函數(shù)y=ax2的性質(zhì)，包括課本中沒有提到的∣a∣相等，圖像形狀相同等等。其中二次函數(shù)的定義、性質(zhì)和一些練習(xí)題用Powerpoint制作，大約二十分鐘就可以完成，答案等內(nèi)容可以用“飛入”等動(dòng)畫形式展示，效果很好。不僅增加了課堂容量，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、使用幾何畫板

使用過課件的教師都知道，課件的特點(diǎn)是高度程式化、結(jié)構(gòu)線性化、教學(xué)方式相對固定、不易修改。而數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的思維常常瞬息萬變，新的想法也會層出不窮，可是教師卻很難根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況及時(shí)組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得信息技術(shù)在輔助教學(xué)的同時(shí)，也束縛了師生的手腳。使用幾何畫板的課堂，就不會出現(xiàn)這種情況。因?yàn)檫@種模式下所有的問題的演示和解決，都是教師、學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行設(shè)計(jì)、完成的，教師能隨時(shí)解決備課時(shí)沒有考慮到的情況，靈活地處理課堂中碰到的問題。

初中數(shù)學(xué)課程中的“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”“三角形全等的判定”“二次函數(shù)y=ax2的圖像”以及“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像”“圓和圓的位置關(guān)系”等，都可以在課堂上由教師和學(xué)生直接操作幾何畫板進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過程可以很自由。這時(shí)的教師和學(xué)生才會有如魚得水的感覺，信息技術(shù)的“工具”作用凸顯出來，信息技術(shù)的應(yīng)用也真正變得“像我們手中的鉛筆和尺子一樣了無痕跡”。

當(dāng)然，這樣的數(shù)學(xué)課對教師計(jì)算機(jī)的操作能力、工具軟件的應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂調(diào)控能力，無疑都提出了更高的要求，這樣的課堂形式更適合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

三、應(yīng)用多媒體需要注意的幾個(gè)問題

1.計(jì)算機(jī)不能取代教師的作用。信息技術(shù)歸根結(jié)底是我們的“工具”，是服務(wù)于教學(xué)的。教師的人格魅力對學(xué)生人生觀、世界觀的影響，教師與學(xué)生之間的情感交流，教師對來自學(xué)生方面的信息的迅速反饋等等，都是計(jì)算機(jī)所不能完成的，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人。

2.計(jì)算機(jī)不能替代學(xué)生思考。計(jì)算機(jī)的功能是強(qiáng)大的，但我們不能讓計(jì)算機(jī)的功能侵占學(xué)生探索和思考的時(shí)間，剝奪學(xué)生充分利用自己的大腦的機(jī)會。學(xué)生的主體地位不容改變。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力一直是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。否則，我們就偏離了信息技術(shù)與學(xué)科整合的根本目的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)要與信息技術(shù)合理組合。傳統(tǒng)教學(xué)并非一無是處。而且根據(jù)中國教育的現(xiàn)狀，“大班化”還要持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間，還有很多學(xué)校的硬件條件不足，“一支粉筆，一塊黑板”還是大有用武之地的。何況，不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要應(yīng)用信息技術(shù)才能表達(dá)到最好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中簡潔明了的板書、生動(dòng)活潑的語言、巧妙形象的手勢、實(shí)物的展示與演示、師生之間通過眼神和表情的親密交流等，即使在信息社會，誰又能否認(rèn)這一切的魅力呢？根據(jù)現(xiàn)有條件和課程內(nèi)容合理選擇教學(xué)方式或進(jìn)行優(yōu)化組合，才是對資源合理、有效的利用，才能使傳統(tǒng)教學(xué)與整合教學(xué)相得益彰。

4.“資源共享”之后，教師要逐步形成自己的風(fēng)格。教師之間要交流、合作；其他人的成果、經(jīng)驗(yàn)要學(xué)習(xí)和借鑒，但這些都是為了提高自己的能力，最終，我們要在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，形成自己的風(fēng)格。信息社會，資源是極其豐富的，如果對資源總是“拿來主義”的話，我們就會在無盡的資源中迷失自己，就會失去向上的動(dòng)力和目標(biāo)。只有不斷把別人的經(jīng)驗(yàn)和成果經(jīng)過學(xué)習(xí)和吸收，變成帶有自己風(fēng)格的成果，運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手，從而體現(xiàn)“資源共享”的價(jià)值。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合是時(shí)代的要求，它不僅改變了教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，還能加快新課程改革的進(jìn)程。我相信，只要信息技術(shù)運(yùn)用得恰當(dāng)，必定能為新課程改革“插翅添翼”。

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Abstract：When the multimedia technology is used properly in teaching， it can greatly promote the learning efficiency. Therefore， we try to achieve the integration of multimedia technology and mathematics discipline， and unite the information technology， information resource， information method， and subject content in the process of teaching to achieve the teaching task. It is bound to put forward higher requirements to the teachers computer operation， software application ability， teaching design and classroom control ability， which is pursued by the integration of multimedia technology and discipline.

Key words：multimedia technology； discipline integration； resource sharing

[ 責(zé)任編輯 金 東 ]