高中生物課堂提問(wèn)的有效策略

沈源

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)重量輕質(zhì)，教師狂轟濫炸，提出一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)接不暇，缺少思考的時(shí)間、想象的空間，思維也無(wú)法深入。課堂提問(wèn)應(yīng)有趣味性、生活性、合理把握時(shí)機(jī)、應(yīng)循序漸進(jìn)、圍繞教學(xué)目標(biāo)、難易適中，才能樹(shù)立“生本理念”，從低效走向高效。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂提問(wèn) 有效性

課堂提問(wèn)是教師啟發(fā)思考、監(jiān)控學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生完成目標(biāo)的有效手段，有效的提問(wèn)能展示教師的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性。然而，當(dāng)前的生物課堂提問(wèn)走不出應(yīng)試教育的樊籬，提問(wèn)的數(shù)量多但缺乏“含金量”，學(xué)生疲于應(yīng)付“轟炸”；問(wèn)題設(shè)置過(guò)于隨意，與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，缺乏針對(duì)性；重提問(wèn)輕評(píng)價(jià)，只是將答案給出，而未分析出錯(cuò)原因，使學(xué)生喪失思考的積極性。如何提問(wèn)生物課堂提問(wèn)的有效性？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、提問(wèn)要有趣味性

“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成效顯得尤為重要，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容逐漸喪失探索的興趣。教師要提出富有趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能抓住他們的注意力，提高授課效果。如在《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題“假若這是一個(gè)DNA上的能指導(dǎo)合成某種藥物蛋白的基因，而這是一條煙草的DNA，要實(shí)現(xiàn)藥物基因在煙草中的表達(dá)，需要做哪些關(guān)鍵工作？”生1認(rèn)為，要把藥物基因切割下來(lái)。生2認(rèn)為，還要將它整合到煙草的DNA上。生3認(rèn)為，還要將控制合成藥物的基因能轉(zhuǎn)移。師總結(jié)道，中國(guó)有句俗語(yǔ)，“沒(méi)有金剛鉆，不攬瓷器活”?？茖W(xué)家們苦苦探索，終于找到了這三種“金剛鉆兒”，使基因工程的設(shè)想成為了現(xiàn)實(shí)。一是準(zhǔn)確切割DNA的工具——“分子手術(shù)刀”，限制酶；二是DNA片段的連接工具——“分子縫合針”，DNA連接酶；三是基因轉(zhuǎn)移工具——“分子運(yùn)輸車”，基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。

二、提要要有生活性

教育家陶行知認(rèn)為，“生活即課本，社會(huì)即生活?！苯處熞苊庹n堂充斥專業(yè)術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生聽(tīng)得厭倦乏味，加強(qiáng)生物教學(xué)與生活的聯(lián)系，要開(kāi)展生活化教學(xué)，讓課堂充滿生活的氣息，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題，感受到生物知識(shí)的價(jià)值。如在《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察圖解，提出問(wèn)題：“為什么用豌豆作實(shí)驗(yàn)材料？雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？如何通過(guò)純種間的雜交獲得雜種后代？”

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師的提問(wèn)，不在于數(shù)量，不是問(wèn)的越多越好，不能由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”，使學(xué)生應(yīng)付式的回答，難有質(zhì)量。教師要合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，要在學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生思考、交流的興趣；要在新舊知識(shí)的沖突處提問(wèn)，讓學(xué)生在運(yùn)用舊知順應(yīng)的時(shí)候產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生好奇心。要在知識(shí)的重難點(diǎn)提問(wèn)，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題中明晰思路，促進(jìn)知識(shí)的深入了解。

四、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)

由于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師的提問(wèn)應(yīng)遵循“低起點(diǎn)、緩步子”的策略，將復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置成由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的問(wèn)題，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐一解決問(wèn)題。如有《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“假如生活在綠叢中的某灰色翅昆蟲(chóng)的群體（基因型為AA）中，偶然出現(xiàn)一個(gè)綠色翅的變異個(gè)體（基因型為aa）。那么，該昆蟲(chóng)的翅色將怎樣變化？”學(xué)生在思考、分析、討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題中：“該變異對(duì)于昆蟲(chóng)的存活有何影響？”“該個(gè)體能一直生存下去嗎？”“該個(gè)體怎樣才能將它體內(nèi)的基因a傳遞下去？”“該個(gè)體的后代還是綠色翅嗎？”通過(guò)遞進(jìn)性的問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，研究基因需掌握整個(gè)種群中的變化規(guī)律。

五、提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，一切課堂提問(wèn)要圍繞達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)的。如在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一為“了解無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的主要存在形式及其功能”，教者設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

（1）為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血？

（2）植物缺鎂會(huì)影響光合作用，為什么？

（3）人得了急性腸炎去醫(yī)院看病，醫(yī)生會(huì)怎樣做？

（4）人在高溫條件下工作會(huì)大量排汗，該如何做？

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教師要擺脫無(wú)效的課堂提問(wèn)，精心預(yù)設(shè)，對(duì)課堂上出現(xiàn)的生成要恰當(dāng)引導(dǎo)，讓提問(wèn)始終圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行。

六、提問(wèn)要難易適中

教師的提問(wèn)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出的問(wèn)題要難易適中，問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的知識(shí)范圍、探究能力，學(xué)生百思而不得其解，會(huì)使學(xué)生喪失信心。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生無(wú)須思考便可作答，或僅以“好不好”、“對(duì)不對(duì)”機(jī)械作答，對(duì)學(xué)生毫無(wú)挑戰(zhàn)意義。教師的提問(wèn)要達(dá)到激發(fā)興趣、激少思維的目的。如在《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)中，教者逐步放映美西螈核移植實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題：“移植后長(zhǎng)大的美西螈是什么體色？理由是什么？由此你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要是由什么控制？據(jù)此能不能幫助灰羊羊設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)生一只漂亮的小白羊的夢(mèng)想？”教者引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、交流、遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。