淺談如何提高小學(xué)班主任的班級管理質(zhì)量

牛玉梅

【內(nèi)容摘要】班級管理是班主任教學(xué)工作的一項內(nèi)容，隨著社會的迅速發(fā)展，社會對學(xué)校教育越來越重視，這也對班主任工作提出的一個更高的要求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，班主任教學(xué)質(zhì)量的高低將會決定學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的高低，所以教師應(yīng)當(dāng)重視班主任工作，努力采取搓死提高自身管理班級的能力，從而構(gòu)建一個好的班級環(huán)境，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班主任管理的狀況，對小學(xué)班主任提高班級管理質(zhì)量進(jìn)行淺要的分析，并提出相應(yīng)的方法策略。

【關(guān)鍵詞】個性化管理 小學(xué)班主任 管理質(zhì)量 提升方法

小學(xué)時期是學(xué)生接受教育的啟蒙時期，這個時期的學(xué)生就好像一張白紙，教師的一舉一動都會在這張白紙上形成印記，所以說小學(xué)時期是學(xué)生接受教育的重要時期，這段時間內(nèi)學(xué)生接受教育質(zhì)量的高低將會對學(xué)生的一生都造成影響。由于每一個學(xué)生的家庭背景都不一樣，所以每一個學(xué)生在成長的過程中都會形成不同的個性風(fēng)格，作為班級的班主任，我們要管理好每一個學(xué)生，讓他們都能從學(xué)校中學(xué)到有用的知識，那么教師就需要對學(xué)生實施個性化管理，充分滿足學(xué)生的個性要求，從而提高教師的管理效率，讓班級變得更加優(yōu)秀。

一、個性化管理措施的具體定義

學(xué)生彼此之間存在個體差異性，這是學(xué)生的特征，正是因為人與人之間有差異，所以教師在管理學(xué)生的時候需要采取不同的方法，因為采用相同的管理方法會限制學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，只有針對學(xué)生的個性制定管理策略才能最好的發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為社會需要的與眾不同的人才，這就是個性化管理措施的定義。以往的小學(xué)管理模式是同化處理，班主任對所有的學(xué)生都提出相同的要求，這種落后的管理方式限制了學(xué)生個性的發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生發(fā)展的極限，而個性化管理則可以幫助學(xué)生打破常規(guī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的長處，最終成為社會的人才。

二、班主任提高管理效率的具體措施

實踐證明：個性化管理是提高班主任管理效率的良好措施，那么班主任在班級管理過程中應(yīng)該如何實施個性化管理措施呢？班主任應(yīng)該怎樣做才能提高管理學(xué)生的效率呢？

1.管理模式需要趨向自由化

小學(xué)生是非?；顫姷?，他們的大腦思維非?；钴S，為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，教師需要放寬班級管理的限制，讓學(xué)生有足夠的時間與空間去自主管理，提高學(xué)生課堂參與的積極性。以往的小學(xué)班級在傳統(tǒng)的管理制度下缺乏生氣，小學(xué)生的行為受到教師嚴(yán)格的限制，所以學(xué)生在班級中很難發(fā)揮自身的個性，因為受到太多的限制，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大降低，整個班級的氛圍非常差。落后的管理措施造成了差的班級管理質(zhì)量，所以教師需要放寬管理的嚴(yán)度，給學(xué)生一個自主發(fā)揮的空間，充分激發(fā)學(xué)生的個性增長，讓學(xué)生積極地參與班級管理，從而形成一個好的班級。筆者覺得班主任可以給學(xué)生自主選舉班級管理人員的權(quán)利，讓學(xué)生自主爭取班長、副班長、團(tuán)支書等班級職務(wù)，通過自有選舉增加學(xué)生參與課堂管理的積極性，激發(fā)他們的主人公意識，讓學(xué)生在班級中自己管理自己。

2.開設(shè)班級會議，增加教師與學(xué)生的交流

教師與學(xué)生共同構(gòu)成一個班級，為了更好地管理班級，教師需要實現(xiàn)師生之間的相互交流，讓雙方在交流的過程中了解彼此，對班主任來說，了解班級中的每一個學(xué)生可以幫助教師更好地實行自由化管理，可以根據(jù)學(xué)生的特色制定管理計劃。對學(xué)生來說，教師與學(xué)生交流可以減少學(xué)生與教師之間的陌生感，讓學(xué)生更理解教師，明白教師教學(xué)工作的重要性，從而讓學(xué)生更好地配合教師。傳統(tǒng)的班級模式中，班主任并不重視與學(xué)生的交流，他們總是以命令的形式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成自己布置的任務(wù)，這種管理模式讓學(xué)生對教師產(chǎn)生厭煩，極大地阻礙了教師管理的實施。比如說筆者每周都會與學(xué)生開一次班會，班會的形式是茶話會的形式，筆者與學(xué)生相對而坐，互相討論過去一周的管理成果，對管理過程中的錯誤進(jìn)行總結(jié)，從而避免再犯相同的錯誤。錯誤總結(jié)之后，筆者還會與學(xué)生討論管理的成功之處，然后對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生參與管理的積極性。

3.教師需要給學(xué)生自主展示的機(jī)會

個性化管理的重心是培養(yǎng)學(xué)生的個性化，對小學(xué)生來說，他們非常樂意展示自己的才能，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中教師并沒有給學(xué)生展示自主個性的機(jī)會，機(jī)會的缺失是學(xué)生失去自主表現(xiàn)的信心，最終失去對教師的信任。在新管理理念的指導(dǎo)下，教師不能再犯傳統(tǒng)教學(xué)模式中的錯誤，作為班級的管理者，班主任應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供個性展示的機(jī)會，在管理的過程中創(chuàng)設(shè)一個平臺給學(xué)生，讓學(xué)生能夠滿足內(nèi)心展示的欲望。以筆者教學(xué)為例，筆者會采用白板進(jìn)行文明行為的評獎，用攝像機(jī)記錄在學(xué)生個性表現(xiàn)的瞬間，然后利用電子白板展示給所有人，這樣便可以在全班展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)異之處，激發(fā)他們競爭的欲望，從而促使學(xué)生在班級中自我約束，使他們滿足文明班級的要求。