基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的小學(xué)信息技術(shù)拓展課程實(shí)踐研究

夏添

Scratch是由麻省理工學(xué)院（MIT）開發(fā)的面向青少年的圖形化簡(jiǎn)易編程軟件，可以讓使用者通過色彩豐富的積木方塊進(jìn)行組合來創(chuàng)作出多媒體程序、互動(dòng)游戲、動(dòng)畫故事等作品。筆者將Scratch與體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論相結(jié)合，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科拓展課程中進(jìn)行了實(shí)踐。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論是大衛(wèi)·庫(kù)伯（Davidkolb）在約翰·杜威的實(shí)用主義、庫(kù)爾特·勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。其核心是將學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，即具體經(jīng)驗(yàn)——反思性觀察——抽象概念化——主動(dòng)實(shí)踐具體經(jīng)驗(yàn)……。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

課程建設(shè)涉及方方面面，有師資建設(shè)、教材選擇、資源建設(shè)（包括硬件設(shè)備和信息資源）、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校的重視程度等。本文僅從學(xué)校的重視程度、師資及教材（課程設(shè)置）等三方面對(duì)課程現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)述。

（一）學(xué)校的重視程度

信息技術(shù)課程與其他課程相比，長(zhǎng)期受到冷遇。不少小學(xué)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程沒有給予足夠的重視，即使開設(shè)了信息技術(shù)課程也只是為了應(yīng)付所謂的素質(zhì)教育，根本沒有給予其作為一門基礎(chǔ)類工具學(xué)科應(yīng)有的重視。

（二）師資建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程的不重視，導(dǎo)致信息技術(shù)教師的水平也參差不齊。一些小學(xué)甚至沒有專職的信息技術(shù)教師，而只是讓略懂一些信息技術(shù)的其他學(xué)科教師來兼教信息技術(shù)課程。

（三）教材選擇

在教材選擇上，筆者所在地區(qū)使用的主要是兩種教材，中國(guó)地圖出版社的《信息科技》（小學(xué)版）教材和華東師范大學(xué)出版社的《小學(xué)信息科技》。兩本教材難易適中、各具特色，都能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

根據(jù)一份河北省2011年的調(diào)查，該省11個(gè)地區(qū)的18所中小學(xué)的調(diào)查結(jié)果中，18所學(xué)校使用的信息技術(shù)教材就有四種，而且據(jù)了解，有的學(xué)校每年還在不斷改變所使用的教材。眾所周知，教材在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)性作用，它對(duì)教師和學(xué)生都是重要的參考。而教材的不統(tǒng)一嚴(yán)重制約了信息技術(shù)課程的發(fā)展。

另一份安徽省合肥市內(nèi)19所小學(xué)信息技術(shù)課程的調(diào)查報(bào)告顯示：教師普遍認(rèn)為部分教材偏難，教學(xué)任務(wù)偏重。一些課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，計(jì)算機(jī)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)適當(dāng)壓縮教材內(nèi)容，增加學(xué)生上機(jī)時(shí)間。這份調(diào)查還發(fā)現(xiàn)該省現(xiàn)有的教材安排不符合教育部門規(guī)定的上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)70%的相關(guān)要求，如果嚴(yán)格按照教材內(nèi)容授課，學(xué)生的上機(jī)課時(shí)將得不到保證。

另外，我國(guó)地域遼闊，城鄉(xiāng)、地方差異很大，城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校設(shè)備較先進(jìn)，師資力量也比較雄厚，而有著大部分人口的農(nóng)村和西部地區(qū)卻是設(shè)備落后、師資薄弱，在軟硬件缺乏的農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程很難開展。

此外，在課程設(shè)置上，以筆者所在的地區(qū)為例，筆者執(zhí)教的是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)（筆者所在地區(qū)稱為信息科技）課程體系較為完善也頗具特色，包括基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三種類型的課程。在小學(xué)階段（一至五年級(jí)）要求基礎(chǔ)型課程總課時(shí)數(shù)為68課時(shí)；拓展型和探究型課程建議課時(shí)數(shù)為68課時(shí)。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)際情況是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視此學(xué)科、各校之間師資力量的差異、學(xué)生其他學(xué)科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重等原因，使得絕大多數(shù)學(xué)校只是在三年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)型課程，而拓展型和探究型的課程則是被其他學(xué)科“占用”。如何開展信息技術(shù)拓展型和探究型課程是我們面臨的一大難題。

三、小學(xué)生與Scratch

小學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)能力、記性能力卻很強(qiáng)的特殊時(shí)期。如今的信息社會(huì)每天接觸的信息量巨大且復(fù)雜，學(xué)生很容易誤入歧途。所以小學(xué)階段的信息技術(shù)課程應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，利用信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

早期中小學(xué)開展BASIC、PASCAL語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其本意是以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維為目的。但其存在的明顯問題是缺乏學(xué)科思維，過多地關(guān)注具體語(yǔ)言的細(xì)節(jié)。

而Scratch有助于解決這一難題。Scratch是由麻省理工學(xué)院（MIT）開發(fā)的面向青少年的圖形化簡(jiǎn)易編程軟件，可以讓使用者通過色彩豐富的指令方塊進(jìn)行組合來創(chuàng)作出多媒體程序、互動(dòng)游戲、動(dòng)畫故事等作品。Scratch的宗旨是“創(chuàng)作和分享你自己的交互故事、游戲、音樂和藝術(shù)”“在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)”的方式，給孩子們?nèi)蜃詈玫膭?chuàng)意平臺(tái)。Scratch的特性使它成為信息技術(shù)拓展型課程的最佳選擇。

四、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈在小學(xué)信息技術(shù)拓展課程Scratch2.0學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

前文已對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)行了簡(jiǎn)述，具體到小學(xué)信息技術(shù)拓展課程，筆者根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及Scratch2.0的特性，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)

通過對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch活動(dòng)的觀察分析，在學(xué)習(xí)圈理論基礎(chǔ)上筆者設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)形模型：

體驗(yàn)?zāi)７路此加^察概括知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)創(chuàng)新（體驗(yàn)?zāi)７隆?/p>

舉例，點(diǎn)擊舞臺(tái)上的綠旗，觀察小貓開始在舞臺(tái)上走路，在好奇心的促使和老師的引導(dǎo)下學(xué)生嘗試改變小貓的腳本，將移動(dòng)步長(zhǎng)增大。再次點(diǎn)擊綠旗時(shí)小貓?jiān)谖枧_(tái)上跑了起來。在這一學(xué)習(xí)過程中第一次點(diǎn)擊綠旗運(yùn)行腳本是學(xué)生的“具體體驗(yàn)”，小貓走路引發(fā)學(xué)生思考：為什么小貓會(huì)走起路來？進(jìn)入了“反思觀察”階段。接著通過嘗試得出了“積木腳本可以控制小貓的行走”“腳本內(nèi)某個(gè)積木參數(shù)的變化可以改變小貓的速度”的結(jié)論，這時(shí)就進(jìn)入到“抽象概括”。然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)腳本進(jìn)行改編、創(chuàng)新，如修改等待時(shí)間的腳本。在之后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題，學(xué)生也能根據(jù)上述過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)新，如此循環(huán)。

（二）應(yīng)用實(shí)例——“章魚吃小魚”游戲

在筆者所在學(xué)校開展的城市學(xué)校少年宮拓展課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是Scratch2.0，教師指導(dǎo)學(xué)生制作游戲、動(dòng)畫故事來學(xué)習(xí)Scratch。學(xué)生感興趣的包括打地鼠、F1賽車、打爆氣球、章魚吃小魚和成語(yǔ)故事等。

根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型學(xué)生分四個(gè)環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)。

1.體驗(yàn)游戲開啟思維

首先以全景舞臺(tái)模式展示章魚吃小魚游戲，通過試玩體驗(yàn)，了解該游戲的基本規(guī)則。然后導(dǎo)入舞臺(tái)背景及必要的角色，這一過程中教師要提供必要的指導(dǎo)和技術(shù)支持。

2.反思觀察舉一反三

在學(xué)習(xí)“章魚吃小魚”之前，學(xué)生已學(xué)過“打爆氣球”，這兩個(gè)游戲勝利的條件類似，不同的是事件控制環(huán)節(jié)和氣球（小魚）的行進(jìn)狀態(tài)。為此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。以下是3段課堂實(shí)錄。

課堂實(shí)錄片段1：

生：為什么我的小魚游到屏幕外去了？

師：屏幕X軸的范圍是-240到240，Y軸是-180到180。而你讓小魚移動(dòng)的范圍是？

生：我就是在這個(gè)范圍內(nèi)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)的啊。

師：你有沒有想過小魚本身占用的屏幕？

生：喔，明白了。

課堂實(shí)錄片段2：

生1：我覺得小魚的腳本可以照打爆氣球游戲里的氣球那樣寫，照抄就行，不用修改。

生2（搶在老師之前）：不行，我已經(jīng)試過了，照氣球的腳本寫，小魚就向上飛起來了。

師：那應(yīng)該怎么改？

生2：可以讓小魚正常移動(dòng)，然后碰到邊緣就反彈，這樣小魚就可以在水里游了。

師：那么“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”這個(gè)事件要調(diào)整嗎？

生2：這個(gè)我還沒想好。

師：再來觀察一下打爆氣球游戲，程序開始時(shí)氣球有沒有動(dòng)？

生2：沒有。

師：為什么？

生2：因?yàn)闅馇蜻€沒有被點(diǎn)擊。

師：對(duì)。所以我們要換一個(gè)事件來控制小魚，換成“綠旗被點(diǎn)擊”，讓3條小魚在程序開始時(shí)就動(dòng)起來。

課堂實(shí)錄片段3：

師：事件換了，新問題又來了，怎么讓計(jì)算機(jī)知道小魚被章魚吃掉了呢？

生：用偵測(cè)。

師：觀察一下舞臺(tái)上，偵測(cè)什么比較合適？

生1：偵測(cè)章魚這個(gè)角色

生2：也可以偵測(cè)顏色，章魚的綠色的，和所有小魚都不一樣。

師：非常好，同學(xué)們不僅善于思考，也能仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)能力又提高了。

3.抽象概括鍛煉邏輯思維

教師引導(dǎo)學(xué)生比較“章魚吃小魚游戲”和“打爆氣球游戲”的腳本，說一說區(qū)別和聯(lián)系、本課中新學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

4.主動(dòng)創(chuàng)新完善作品

教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，在原腳本的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。

學(xué)生1：調(diào)整難度，吃到不同的魚得分不同。紅色的1分，黃色的2分，紫色的3分。相應(yīng)的魚移動(dòng)后等待的時(shí)間也要調(diào)整。

學(xué)生2：可以設(shè)置魚在某個(gè)隨機(jī)時(shí)間內(nèi)是閃光的，吃不掉的，而且這時(shí)章魚觸到閃光魚就輸了。

學(xué)生3：不停轉(zhuǎn)換背景，讓游戲更有趣。

學(xué)生4：會(huì)有蛙人出現(xiàn)，章魚如果被他抓住就完了。

（四）實(shí)踐研究啟示

體驗(yàn)式的Scratch學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并且有效激發(fā)了其邏輯思維、主動(dòng)創(chuàng)新和歸納概括的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作、分享和互助精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

模塊化、可視化、簡(jiǎn)易化促使編程語(yǔ)言越來越面向大眾，而Scratch的出現(xiàn)則把這一趨勢(shì)進(jìn)一步拓展到青少年。Scratch以其積木化的特點(diǎn)極大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)有著顯著的作用。不過，目前國(guó)內(nèi)的Scratch教育還未普及，在很多方面，諸如教材、師資等都有待進(jìn)一步完善。希望本文能對(duì)打算開展Scratch課程教學(xué)的同行有一點(diǎn)點(diǎn)借鑒作用，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。

【作者單位：上海市楊浦區(qū)同濟(jì)小學(xué)上?！?