石琳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。這就意味著科學(xué)教育的核心價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度的培養(yǎng)和兒童探究能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)如何與他人及環(huán)境的積極交流，更意味著幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的指導(dǎo)策略等方面，都發(fā)生了顯著的變化。那么，在科學(xué)探究活動(dòng)中，怎樣的指導(dǎo)策略才能達(dá)到事半功倍的效果呢？下面就教師如何在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中使用有效的指導(dǎo)策略，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、鼓勵(lì)幼兒自主探索的策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，而是主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒自主探索。如在《有趣的三腳架》這一活動(dòng)中，教師設(shè)置了幾個(gè)層層遞進(jìn)的操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒自主探索，解決問(wèn)題。

操作環(huán)節(jié)1：游戲棒站起來(lái)

教師出示游戲棒，提問(wèn)：“這是什么？我們平時(shí)是怎么玩的？”“今天游戲棒想和小朋友玩的第一個(gè)游戲是‘站起來(lái)，你覺(jué)得怎樣才能讓這根游戲棒站起來(lái)？”

幼兒自由嘗試用橡皮泥、海綿、毛線、泡沫塑料等輔助材料，讓游戲棒站起來(lái)。

操作環(huán)節(jié)2：游戲棒頂起來(lái)

教師：“剛才，小朋友幫助游戲棒站了起來(lái)，現(xiàn)在游戲棒想和它們換一下位置，想把彩泥、海綿頂起來(lái)。大家試試看能不能用一根游戲棒將彩泥頂起來(lái)?！?/p>

幼兒嘗試用一根游戲棒將橡皮泥頂起來(lái)。

教師提問(wèn)：“你們用一根彩棒能把彩泥頂起來(lái)嗎？”（幼兒：不能）

教師：一根游戲棒不能把橡皮泥頂起來(lái)，那么最少要用幾根游戲棒才能穩(wěn)穩(wěn)地把橡皮泥頂起來(lái)呢？

幼兒再次嘗試。

操作環(huán)節(jié)3：自制“三腳架”

教師：“三腳架既牢固又實(shí)用，而且還很省材料，給人們的生活和工作帶來(lái)了很多的方便。今天我們也來(lái)學(xué)著做一個(gè)有用的三腳架，好嗎？”

請(qǐng)成功的幼兒交流方法。

幼兒再次嘗試，感受成功的樂(lè)趣。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)操作環(huán)節(jié)“游戲棒站起來(lái)”只是一個(gè)引子，目的是為了激發(fā)孩子們的興趣，探索用哪些輔助材料能讓游戲棒站起來(lái)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。第二個(gè)操作環(huán)節(jié)是“游戲棒頂起來(lái)”，這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重頭戲，在幼兒嘗試用一根游戲棒不能獲得成功的基礎(chǔ)上，教師提出了“最少要用幾根游戲棒能將橡皮泥頂起來(lái)”的問(wèn)題，讓孩子自己去探索。第三個(gè)操作環(huán)節(jié)是“自制三腳架”。這個(gè)環(huán)節(jié)是孩子已有經(jīng)驗(yàn)的遷移和提升，是從實(shí)驗(yàn)到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。在本活動(dòng)中，教師沒(méi)有通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教、枯燥的解說(shuō)來(lái)把三腳架的平衡原理強(qiáng)加給孩子，而是讓孩子們?cè)谝淮未蔚牟僮?、探索、?shí)踐中，主動(dòng)去尋找游戲棒支撐起物體的方法，從而建構(gòu)“三腳架”具有穩(wěn)定性的基本原理。

二、引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)的策略

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。因此，教師要設(shè)置情境，及時(shí)提供豐富的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。

三、支持幼兒有效記錄的策略

幼兒園科學(xué)活動(dòng)是科學(xué)啟蒙教育，重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。記錄是科學(xué)探究活動(dòng)中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)會(huì)將自己的發(fā)現(xiàn)、操作的過(guò)程和結(jié)果等信息用圖表、繪畫(huà)或各種符號(hào)記錄下來(lái)。它不僅可以記錄幼兒的猜想以及他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，而且可以幫助幼兒對(duì)實(shí)際操作結(jié)果進(jìn)行分析、整理、歸納，使他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而得出科學(xué)的結(jié)論，有助于養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。在《什么紙適合做風(fēng)車》這一科學(xué)活動(dòng)中，記錄發(fā)揮了不可小覷的作用。

1.猜想：什么紙適合做風(fēng)車

幼兒討論：“什么紙適合做風(fēng)車？”（結(jié)論有錫紙、報(bào)紙、皺紋紙、手工紙等）

2.討論記錄方式

繪畫(huà)是常用的科學(xué)記錄形式，但在本次活動(dòng)中，如果要幼兒將猜想的紙畫(huà)下來(lái)卻很難，通過(guò)討論，大家選擇了實(shí)物記錄的方法，即將自己猜想的紙張貼在記錄表中。而對(duì)于這種紙張是否適合做風(fēng)車，則由孩子們選擇自己喜歡的符號(hào)來(lái)表示。

3.個(gè)體探究和記錄：什么樣的紙適合做風(fēng)車

幼兒根據(jù)自己的猜想，選擇用一到兩種紙自制風(fēng)車，然后大家來(lái)到操場(chǎng)玩風(fēng)車，看自己選擇的哪種紙更適合做風(fēng)車？最后將自己的試驗(yàn)結(jié)果記錄在個(gè)人記錄表中。

請(qǐng)幼兒交流自己的試驗(yàn)結(jié)果。

4.集體記錄：什么紙最適合做風(fēng)車

在個(gè)人探究得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，根據(jù)記錄表，選出幾種試驗(yàn)成功的風(fēng)車，進(jìn)行比賽，看哪種風(fēng)車既轉(zhuǎn)得快，又很牢固，不容易壞。然后將結(jié)果進(jìn)行集體記錄。

在本次活動(dòng)中，教師考慮到大班幼兒已經(jīng)有了一定的操作、記錄的能力，有意識(shí)地在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了邊操作邊記錄的要求，在記錄過(guò)程中，將幼兒的猜想選擇用實(shí)物來(lái)粘貼；在試驗(yàn)結(jié)果的記錄方式上，充分尊重幼兒的意愿，用的是幼兒喜歡的符號(hào)。教師在第一次個(gè)人記錄的基礎(chǔ)上，注重讓孩子去交流，通過(guò)交流，孩子們發(fā)現(xiàn)絲紙、瓦楞紙、牛奶袋、錫紙都不適合做風(fēng)車，手工紙、掛歷紙適合做風(fēng)車，而對(duì)于“報(bào)紙是否適合做風(fēng)車”產(chǎn)生的不同結(jié)論，教師并未直接點(diǎn)破，而是巧妙地通過(guò)集體記錄的方式引導(dǎo)幼兒與其他幼兒一起再次試驗(yàn)，以事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，從而得出讓人信服的結(jié)論。事實(shí)說(shuō)明，個(gè)體記錄能幫助孩子及時(shí)記錄操作結(jié)果，而集體記錄可讓幼兒分享共同試驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)，糾正片面甚至錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。這樣通過(guò)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)和同伴互相學(xué)習(xí)來(lái)獲得客觀真實(shí)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正是科學(xué)探究活動(dòng)的教育本質(zhì)。

當(dāng)然，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，有效的指導(dǎo)策略還有很多，如：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)的策略、有效提問(wèn)的策略、適時(shí)介入的策略、預(yù)設(shè)與生成的策略等等。這就還需要我們不斷地探索和實(shí)踐，運(yùn)用多種策略有效地支持幼兒的探究活動(dòng)，讓孩子真正感受到科學(xué)探究活動(dòng)獨(dú)特的魅力。

【作者單位：鎮(zhèn)江丹陽(yáng)行宮中心幼兒園 江蘇】