多元智能理論在校外智能機(jī)器人興趣課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

徐強(qiáng)

“多元智能理論”之父——美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)教授霍華德·加德納告訴我們：每個(gè)人都擁有語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等八種主要智能。這一理論的提出和確立給我們教育工作者帶來(lái)了一份厚禮。了解乃至掌握這套理論進(jìn)而將之運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中恐怕是我們教師不可推卸的責(zé)任了。

下面就借助多元智能理論指導(dǎo)進(jìn)行校外智能機(jī)器人興趣課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一描述。

一、課程基本信息

智能機(jī)器人初級(jí)興趣班課程是一門(mén)以具有一定的信息技術(shù)水平的三年級(jí)以上小學(xué)生為對(duì)象的科技類校外教育興趣課程。課程由15個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，每單元2學(xué)時(shí)。

二、課程設(shè)置

（一）課程定位

本課程對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等方面具有很好的促進(jìn)作用。本課程是智能機(jī)器人課程系列中的起步課程，完成本課程的學(xué)習(xí)是進(jìn)入更高一級(jí)智能機(jī)器人興趣課程的前提和基礎(chǔ)。

（二）課程目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解直流馬達(dá)、觸動(dòng)傳感器、光電傳感器的不同工作狀態(tài)及工作原理；掌握智能機(jī)器人各個(gè)端口的連接注意事項(xiàng)和控制方法；理解能量轉(zhuǎn)換的基本途徑。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需求使用智能機(jī)器人積木套件搭建所需的機(jī)器人結(jié)構(gòu)。掌握包括導(dǎo)線、馬達(dá)、觸動(dòng)傳感器、光電傳感器等設(shè)備的連接技能，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)其結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)特定功能；能夠初始化智能機(jī)器人；能使用圖形化編程軟件編寫(xiě)具有分支、循環(huán)等結(jié)構(gòu)的機(jī)器人控制程序；能夠根據(jù)出現(xiàn)的程序錯(cuò)誤調(diào)整程序、調(diào)試機(jī)器人朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握獨(dú)立處理問(wèn)題的思路和方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣；在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成自己管理課堂秩序、紀(jì)律、設(shè)備設(shè)施的習(xí)慣；能夠找到自身在語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索等不同智力方面的強(qiáng)弱點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生在紀(jì)律意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)意識(shí)等素養(yǎng)方面將有所提升。

（三）課程設(shè)計(jì)

本課程借助“多元智能理論”開(kāi)展，并通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。整個(gè)課程包含鍛煉立體思維能力的積木搭建訓(xùn)練，鍛煉創(chuàng)新能力的機(jī)械力學(xué)原理運(yùn)用訓(xùn)練，以及培養(yǎng)語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索等多方面智能的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等內(nèi)容，主要通過(guò)學(xué)生自行實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聲、光、電、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)包括“非程控類搭建”“動(dòng)態(tài)模擬”“創(chuàng)新發(fā)明”等模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容都能夠?qū)⑷龂虒W(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，同時(shí)做到后續(xù)模塊跟前面模塊相互聯(lián)系與銜接，安排科學(xué)合理。教學(xué)內(nèi)容中既有學(xué)員口頭表述與演講，又有學(xué)員動(dòng)手操作與實(shí)踐，既有室內(nèi)活動(dòng)又有室外舞臺(tái)的公開(kāi)展示。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式

本課程采用“教、學(xué)、做、講、練”合一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。學(xué)員先會(huì)得到一個(gè)任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)要求邊做邊學(xué)，邊討論邊實(shí)踐，從自己動(dòng)手的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、得到體驗(yàn)。

（二）方法手段

本課程根據(jù)不同教學(xué)模塊的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，運(yùn)用豐富的、現(xiàn)代化的信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段完成教學(xué)。

（三）保障條件

課程的開(kāi)設(shè)需要在教學(xué)軟硬件設(shè)備的配給上進(jìn)行大力支持。

五、評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)原則

從校外教育的定位與功能出發(fā)，結(jié)合多元智能理論體系基本觀點(diǎn)，以單個(gè)學(xué)員縱向發(fā)展為基礎(chǔ)，因人而異、區(qū)別對(duì)待，以自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合為方式，結(jié)合學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、活動(dòng)參與、知識(shí)技能、興趣發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成每個(gè)學(xué)員優(yōu)勢(shì)凸顯，均衡發(fā)展的評(píng)價(jià)原則。

（二）評(píng)價(jià)項(xiàng)目

1.常規(guī)（占比40%）：學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、出勤、品行。

2.機(jī)器人技術(shù)技能（占比30%）：搭建技能、編程技能、調(diào)試技能、綜合運(yùn)用技能。

3.學(xué)員個(gè)性、特長(zhǎng)智能發(fā)展情況（占比30%）：個(gè)性化智能培養(yǎng)、提升。

（三）評(píng)價(jià)方式

課堂管理記錄、實(shí)際操作記錄、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、個(gè)別過(guò)關(guān)情況、小組評(píng)價(jià)等。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)期匯報(bào)單為形式，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主旋律，在期末對(duì)學(xué)員的發(fā)展成效進(jìn)行綜合評(píng)定。

以上就是筆者經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期實(shí)踐的一些總結(jié)，不當(dāng)之處請(qǐng)加以批評(píng)指正。

【作者單位：太倉(cāng)市青少年活動(dòng)中心江蘇】