楊志才

有效的師幼互動是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒根據(jù)活動需要相互主動發(fā)起的有價值的活動，幼兒和教師回應(yīng)的有價值的活動。在我們農(nóng)村，戶外活動以其開放性、趣味性、運動性、自由性等深受孩子們的喜愛。但在實際的幼兒的保教活動中，教師往往關(guān)注的是教學活動質(zhì)量，忽視了幼兒在戶外活動的重要性，戶外活動成了放羊式的自由活動。

一、農(nóng)村幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀

1.教師教育觀念認知上存在偏差。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的教師都能認識到戶外活動是幼兒園教育的一個不可缺少的組成部分，是體育活動的延伸，但對動的開展持消極態(tài)度，在一日活動中很少能組織幼兒開展好戶外游戲活動。還有一部分教師雖能經(jīng)常組織一些戶外游戲活動，但對活動的目標缺乏整體意識，僅僅滿足于讓幼兒自由玩耍的心理，而對戶外活動中幼兒情緒情感的培養(yǎng)、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成及社會性能力的發(fā)展等缺乏高度重視，師幼在活動中的互動效果不佳，因此不能充分挖掘戶外活動的潛在的整體教育功能。

2.幼兒園活動材料的缺乏。幼兒園戶外活動材料的缺乏也給教師組織活動帶來一定的困難。一方面，農(nóng)村幼兒園或多或少有一些戶外游戲器械，如攀登網(wǎng)、秋千、滑梯等，但由于數(shù)量為足，無法滿足當前幼兒的需求，加之有的已陳舊，存在著一些安全隱患。另一方面，自制玩具容易損壞且相對于幼兒人數(shù)來說，種類及數(shù)量都偏少。造成這一現(xiàn)象的原因與農(nóng)村幼兒園經(jīng)費較緊張有關(guān)，當然也并不排除教師的主觀因素，一些教師認為能應(yīng)付一天的常規(guī)工作已相當緊張和疲勞，哪有精力去在自制玩具和戶外活動上下功夫。

3.教師活動組織相對單調(diào)。從教師的一日活動計劃與戶外活動的組織來看，大多數(shù)教師都按照現(xiàn)成的教參照抄照用，很少考慮幼兒的水平發(fā)展存在差異，對幼兒的戶外活動重視不夠，即使開展了活動也不講究活動效果。在戶外活動過程中僅僅以一個保護者出現(xiàn)，沒有以組織者、支持者、合作者和引導者身份參與到整個戶外活動中去。因此，也就不能充分培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的主體性，難以調(diào)動和提高幼兒在戶外活動中的自主性、積極性和創(chuàng)造性，也就更談不上教師和幼兒在活動中的有效互動了。

4.教師開展活動時隨意性較強。戶外活動本應(yīng)是開放性、趣味性、運動性、自由性的，是深受孩子們的喜愛的活動之一。但在實際活動中，我們看到的卻是：滿園是放羊式的自由活動，孩子們自由在奔跑、玩滑梯、爬攀網(wǎng)、蕩秋千……老師們則聚在一起聊天或玩手機，即便是有的教師略有組織地開展活動，其指向性目標也不明確。也許這一現(xiàn)象并不能代表全部，但卻是農(nóng)村幼兒園戶外活動時師幼互動的一個真實現(xiàn)狀。

二、形成農(nóng)村幼兒園戶外活動現(xiàn)狀的原因

幼兒園戶外活動師幼兒間低效的互動成因是多方面造成的，分析其原因，我認為主要有兩點：

主觀因素：很多幼兒園在思想上都很重視開展戶外游戲活動，但教師在行動上卻不能和幼兒園要求保持一致，落實不到位，雖然老師的周計劃中每天都有戶外活動，但并沒有真正地把戶外游戲活動納入幼兒一日生活之中，為了應(yīng)付各級檢查而制定的周計劃只是形同虛設(shè)，我們教師不能夠嚴格按照計劃開展活動，隨機性較大，部分教師甚至根本不能夠按照活動計劃要求準時開展活動。盡管周計劃中對組織開展戶外游戲活動的次數(shù)有明確的要求，但是教材中每周只提供一個戶外游戲，其他的游戲活動需要教師自己去開發(fā)，而教師懶于動腦研究，又缺乏學習，沒有開展活動的素材，時間一長，江郎才盡，戶外活動也就成了放羊式看管，師幼兒互動的有效性也就無從談起了。

客觀因素：幼兒園在組織開展戶外活動時場地與器材不足，活動時間分配不合理，班與班之間在戶外游戲場地設(shè)施的使用時間上會發(fā)生沖突，盡管幼兒園也有各種活動區(qū)域的設(shè)置和劃分，但有的場地較小，不能滿足全體幼兒進行戶外活動，因此也就不能保證師幼兒在戶外活動時的有效互動。

三、形成戶外活動師幼有效互動的策略

1.蹲下身來，用童心與孩子交流，建立平等的互動關(guān)系。有效的互動首先從心開始，師幼之間平等的心靈溝通，是挖掘戶外活動的潛在的整體教育功能，實現(xiàn)師幼有效互動最有效的方法。在活動過程中教師應(yīng)注意觀察與傾聽，及時捕捉教育的契機，了解幼兒說什么、做什么、想什么。并及時把自己的一些感受、想法告訴幼兒。這樣有助于提高有效互動的質(zhì)量，并有效地推進互動。

2.放開手來，給幼兒探索空間。放手不是不管，而是為了更好地開展活動。好奇、好問、好動是孩子的天性，所以幼兒的探索行為會隨時發(fā)生。教師大膽放手，積極鼓勵幼兒的探索行為。同時，我們還必須根據(jù)幼兒的需要，及時做出反應(yīng)，調(diào)整指導的策略以及方式、方法等，既當好保護者，更要做好組織者，參與者、合作者和引導者，這樣才能更好地開展活動，師幼之間才能有效地互動。

3.靜下心來，提高自身綜合素質(zhì)。教師的素質(zhì)是幼兒園保教質(zhì)量提升的保證，也是開展好戶外活動，有效提高活動水平的條件。教師自身綜合素質(zhì)的提高，有利于更快、更及時地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、狀況、問題及需求，并有能力及時地給以幫助和指導。

4.言語的交流是師幼互動的主要途徑，在交流的過程中，教師應(yīng)成為促進師幼互動的支點。這就要求我們老師要尊重幼兒、理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點，挖掘閃光點，及時接過孩子拋過來的球，學會換位思考，理解幼兒的想象，只有這樣才能產(chǎn)生師幼共鳴，從而達到在戶外活動中師幼有效的互動。

當然，科學、有效地組織和開展幼兒園戶外游戲活動，促進幼兒健康、快樂地成長是擺在我們幼兒教育工作者面前艱巨的任務(wù)，作為一線教師，我們責無旁貸，將基于需求，立于本園實際，重在服務(wù)，旨在促進幼兒的全面發(fā)展。

【作者單位：泗陽縣莊圩鄉(xiāng)中心小學幼兒園 江蘇】