探索圖示教學法在歷史課堂中的運用

摘 要：在新課程改革下，圖示方法是一種有效地教學法，通過發(fā)揮圖、表的優(yōu)勢和功能：可以優(yōu)化教學手段，使歷史教學充滿趣味性；提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生智能；使單一的歷史課堂模式立體化，單調(diào)的歷史課堂多樣化。老師應該創(chuàng)造性地運用此方法，讓沉寂的歷史活躍起來，真正達到教史育人的目的。

關(guān)鍵詞：圖示教學法；歷史教學；學習效率

何為圖式教學方法？簡而言之，老師在歷史教學過程中，依據(jù)歷史知識的系統(tǒng)和理論，并運用簡要的文字，數(shù)碼和圖型（拋物線、表格、圖片、地圖等）構(gòu)成符號系統(tǒng)，目的是表現(xiàn)歷史諸要素間的內(nèi)在聯(lián)系，相互關(guān)系和歷史發(fā)展規(guī)律[4]。教師如果能在教學中巧妙和完善的完成圖示教學法，有利于更好的完成歷史教學的任務。本人經(jīng)過歸納和探索，總結(jié)了三種常見的歷史圖示教學方法。

1 數(shù)學圖示法

數(shù)學圖示法，也就是將數(shù)學上的一些圖形運用于歷史教學中，主要包括了拋物線圖示法和表格圖示法。

（1）拋物線圖示法主要用于描述一個歷史事件的過程，突出事件的高潮以及重要事件，給學生一個立體的感官，直觀地刺激了學生的思維熱情；它從多方面縱橫了歷史的全面，揭示了發(fā)展的規(guī)律，便于培養(yǎng)學生多方面和多層次的、發(fā)展和普遍聯(lián)系的分析認識問題的能力，形成自己獨立的思維。

（2）表格圖示法是一種常見的教學方法，主要是為了比較歷史諸要素間的差異和聯(lián)系，提高學生的分析能力。例如，在講到《君主專制政體的演變與強化》這一課時，表格圖示法就是一種重要的教學方法。此課講的是中國古代的政治制度，要將各種制度（皇帝制﹑選官制度﹑監(jiān)察制度﹑地方行政制度）學習透徹，就必須將各個制度進行橫向與縱向的比較。

2 地理圖示法

地理圖示法，主要指的是歷史地圖。歷史地圖非常重要。梁啟超說："讀史不明地理則空間概念不確定，譬筑屋而拔其礎(chǔ)也。"（《中國地理沿革圖序》）這說明，學習歷史，必須掌握與其相關(guān)的地理，忽視空間概念，就會影響對歷史問題的理解，同時離開地圖死記地域、江河、城市的名稱也很容易混亂，而要了解地理，就必須借助歷史地圖。老師在教學的過程中，尤其是在講到有關(guān)戰(zhàn)爭的章節(jié)，就要合理的運用歷史地圖，能有效地幫助教師講清重點﹑難點，還能培養(yǎng)學生的比較能力和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時。要求學生認真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，使學生清楚甲午戰(zhàn)爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向。通過指導學生觀看地圖，使學生明了甲午中日戰(zhàn)爭中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。

3 紀實圖示法

在歷史教學中，作為反映歷史內(nèi)容的圖，有多種類型，包括歷史人物圖，歷史器物圖，歷史場面圖，歷史遺物圖等。這四者有的是歷史本體的攝像圖片，有的則是后人繪制的。

歷史教材插圖的大量增加，其目的之一是為了激發(fā)學生的興趣，以此提高學生求知欲望的必要手段。現(xiàn)在的高考歷史試卷涉及歷史圖片的題目越來越多，在新課程的歷史教學理念下，老師需要培養(yǎng)學生閱讀﹑獲取歷史信息能力，歷史思維能力，用史實觀方法觀察分析﹑解決問題歷史與現(xiàn)實問題能力，學會學習能力。在新課程改革背景下的歷史教育，提倡學生學習的開放性﹑自主性﹑探究性，這一切都是學生通過搜集和處理多方面信息的過程實現(xiàn)的。老師如果合理的運用圖片于教學中，會使學生有引人入勝的感覺，例如，讓學生觀察《清明上河圖》，并加上一段輔助材料：書上只選了“十字街頭”的部分，這幅圖總長5米多，共繪各式人物550多個，牛馬驢等牲畜56匹，各式車輛20輛，大小船總共20余艘，還有房屋，橋梁，城樓等建筑。其實讓學生觀察這幅圖的目的是為了通過文化層面反映北宋經(jīng)濟較以前發(fā)達。這樣一來學生不僅對該圖的價值有較深的了解，而且也激發(fā)了學生學習歷史的興趣，同時更進一步培養(yǎng)了學生主動參與，樂于探究的能力。

因此，教師要充分了解班里學生的情況，了解其心理特點，并結(jié)合教學目標的基礎(chǔ)上，選擇最恰當?shù)膱D片展示，而展示圖片的目的是為了達到最佳的教學效果。在教學中要有目的﹑有意識地引導學生合理運用圖畫，以更好地達成學生知識與技能﹑過程與方法﹑情感態(tài)度與價值觀三維目標。

探究圖示法在歷史教學中的應用，首先，圖示教學法是一種有效地歷史教學方法，運用廣泛，教師在教學過程中應重視?！皩W史明智，教史育人”，這句話表明作為一個歷史老師最重要的責任在于教育學生，歷史科目本身就承擔著教育的重任，學生學習歷史，不僅要“以史為鑒”，培養(yǎng)自己良好的道德修養(yǎng)，修身養(yǎng)性，同時也要通過歷史科目培養(yǎng)自己的學習能力，這才是歷史的價值所在。從培養(yǎng)學生的學習能力而言，圖示教學方法有利于提高學生以下幾個方面的能力。

3.1 有利于提高記憶能力

中國的歷史源遠流長，歷史事件和歷史人物不勝其數(shù)，對于中學生而言，歷史是繁瑣的，學得快，忘的也快，用圖示法精煉之、網(wǎng)絡之，使知識概要話，系統(tǒng)化和整體化，這樣有利于提高學生的學習效率，首先是提高了學生的記憶能力，使學生對歷史知識記得快，記得牢和準確性高。

3.2 有利于提高理解能力

提高理解能力是指對揭示歷史知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的深化程度。教師巧妙的運用圖示方法，使學生可以全面的分析相似的歷史事件，比如從歷史背景（政治，經(jīng)濟，文化，軍事），經(jīng)驗教訓（積極和消極），目的（直接，間接），結(jié)果等方面著手。讓學生在學習歷史知識的過程中能夠深入淺出，靈活運用。

3.3 有利于提高分析能力

提高分析能力，是指運用歷史唯物主義觀點對歷史問題的原因與結(jié)果，現(xiàn)象與本質(zhì)，必然與偶然，經(jīng)驗與教訓進行分析，抓住問題的實質(zhì)，得出正確的認識。

3.4 有利于提高概括能力

提高概括能力，就是提高學生用簡潔的語言表達準確的歷史概念，或找出規(guī)律的能力。

3.5 有利于提高比較能力

在歷史教學過程中，老師通過圖表將歷史諸要素間進行比較，有利于提高學生對歷史知識的鑒別能力，認識其本質(zhì)特征，使記憶更加的深刻。如比較《太平天國》的兩個革命綱領(lǐng)——《天朝田畝制度》，《資政新編》。比較的目的是為了讓學生對比這兩個革命綱領(lǐng)，對這兩個革命綱領(lǐng)有著深刻的認識，同時也通過這兩個綱領(lǐng)分析為什么天平天國運動最終失敗。

4 結(jié)論

圖示教學法是歷史教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師職業(yè)技能和教學基本功訓練的一個重要內(nèi)容。因此，歷史教師要從具體的歷史史實出發(fā)，充分、科學地運用好圖表，這對于提高教學質(zhì)量，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，具有重要的重要。圖示教學方法對培養(yǎng)學生的能起著催化劑的作用。在歷史新課改的背景之下，有極強的生命力和廣闊的前景。所以，在中學歷史教學中，教師要具備圖示教學的理念，深刻挖掘教材之間的聯(lián)系和熟練的應用多媒體技術(shù)，將歷史教學以一種靈活、多變、輕松的方式展現(xiàn)給學生，使歷史課堂變得有趣，生動，活躍。

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作者簡介

劉丹（1988-），女，碩士，中學二級，研究方向：教育方法在中學的應用。