品德教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)把握與有效指導(dǎo)

浦高燕

一、適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)是基礎(chǔ)

合作的價值就在于通過合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。小組合作學(xué)習(xí)不可以隨心所欲地使用，要想充分發(fā)揮其效能，必須講究一定的使用技巧，掌握好合作學(xué)習(xí)的時間和空間。怎樣才能恰當(dāng)選擇小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)呢？

1.“眾說紛紜”時的合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)“不說話的朋友”一課時，教師設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：我替“朋友”說說話。

可是我們的“朋友”不會說話，假如，你就是他們中受傷害的一員，你想說些什么呢？由于上面的情感鋪墊，大家意識到破壞公共設(shè)施的嚴(yán)重后果，所以此時都爭先恐后地要求發(fā)言：“我來說……”“我也想說……”這時，教師可以要求大家先在小組內(nèi)說一說，然后再派代表向全班同學(xué)說一說。這樣，既節(jié)約了時間，可以最大限度地給學(xué)生開口的機(jī)會，又促使大家在小組交流中互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)。

2.思想交鋒、智慧碰撞時的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時，教師如果對有爭論價值的疑點(diǎn)適時下放到小組中，讓不同想法的雙方爭辯，在辯論中明晰正誤，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)“塑料與我們的生活”一課時，教師設(shè)計(jì)了“小小辯論會”：“白色污染”的形成都是塑料的錯嗎？全班同學(xué)自由組成正反雙方展開辯論，既滿足了學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。在辯論中學(xué)生明白“塑料本身沒有錯”，是因?yàn)槿祟愂褂貌划?dāng)，處理不當(dāng)而造成的“白色污染”。

3.面對挑戰(zhàn)性問題時的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如果太容易就會失去合作學(xué)習(xí)的意義；如果太難，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。

二、合作學(xué)習(xí)的有效性是追求

1.前提：構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以4～6人為宜；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

2.保障：合作任務(wù)的挑戰(zhàn)性

注重問題設(shè)計(jì)。提問的有效性跟提問的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng)。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。注重課前調(diào)查和探究是精心設(shè)計(jì)問題的常用方法。

準(zhǔn)確表達(dá)問題。表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。所以在精心設(shè)問的同時，提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。

3.關(guān)鍵：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該把課堂主人翁的權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)就是通過學(xué)生的合作探究來完成那些不可預(yù)測的問題。當(dāng)然，教師也不能放任自流，同時還要多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

留出等待時間，尊重學(xué)生的主體地位。按照心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準(zhǔn)備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師留出恰當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考。

三、學(xué)生合作技能的培養(yǎng)是目的

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出本課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。所以，我們的教育必須是為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的教育，從課前、課中、課后探究中關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)的提高。

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握最佳時機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！?/p>

（作者單位：江蘇蘇州市太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）