利用圖書室資源優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀

阮芳

摘 要：近幾年，我國農(nóng)村的學(xué)生多以留守兒童為主，其家庭形式多以兩位老人一個(gè)孩子的模式生活。這樣的農(nóng)村學(xué)生其學(xué)習(xí)的主要輸入源頭為課本，可是，眾多周知，書本的內(nèi)容有限，其不能將大千世界的千姿百態(tài)都展現(xiàn)到農(nóng)村學(xué)生的眼前。這就造成了學(xué)生在成長過程中其邏輯思維能力和想象能力都被其不能大量涉獵各種圖書資源所限制。本文筆者通過對(duì)農(nóng)村學(xué)校設(shè)立圖書室的相關(guān)內(nèi)容的論述，闡述了對(duì)學(xué)生課外閱讀資源優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；圖書室資源；課外閱讀

學(xué)生的年齡正是青春氣息濃厚的青少年，這樣好的年紀(jì)通常被稱為“早晨七八點(diǎn)鐘的太陽”紅火但不炙熱，這是祖國和民族的未來和希望。優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的資源是我國教育的基本方針。農(nóng)村學(xué)生和城市生活、念書的學(xué)生，其接觸的事物和看到的世界本身就是不同的。城市里的學(xué)生從開始可以對(duì)這個(gè)世界有認(rèn)知能力的時(shí)候，其接觸的關(guān)于解讀這個(gè)世界的各種書籍的媒介就很多，包括電腦、筆記本、平板電腦等多種電子產(chǎn)品。對(duì)一件事物的描述城里的孩子可以信手拈來對(duì)其進(jìn)行唯美的畫面的語言描述，可是在農(nóng)村學(xué)生來說那是一件很難的事。由此，本文筆者針對(duì)利用圖書室資源進(jìn)行優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的探討，作出了如下論述：

1 利用圖書室資源優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 社會(huì)發(fā)展的需要

農(nóng)村學(xué)生在接受新鮮事物的渠道較少，其閱讀的圖書資源也是有限的。在20世紀(jì)初，小學(xué)語文卷子上出了“拿破侖”的人生，眾多農(nóng)村學(xué)生將拿破侖都進(jìn)行了錯(cuò)誤而不貼邊的解釋。這就是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生長期以來脫離閱讀環(huán)境造成的。閱讀是開闊視野，豐富生活的重要途徑。古人云：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”閱讀書籍是自我知識(shí)增長的過程。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國提高了對(duì)人才培養(yǎng)的力度。我們既要求我國優(yōu)秀人才的專業(yè)技能，也對(duì)我國人才的綜合素質(zhì)有所要求。

1.2 優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的需要

農(nóng)村學(xué)生課外閱讀對(duì)于農(nóng)村學(xué)生爾而言，既熟悉有陌生。一方面，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和整體的教育設(shè)施不能與城市里的教學(xué)理念和設(shè)施相比。教師隊(duì)伍的專業(yè)能力不一，教師對(duì)學(xué)生的要求往往過于嚴(yán)苛，教師為取得優(yōu)秀的教學(xué)成績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是遏制的，甚至對(duì)于一些傳統(tǒng)老師，學(xué)生看一下《華盛頓自傳》都被認(rèn)為是不合乎學(xué)校規(guī)章制度的，教師嚴(yán)格要求學(xué)生，正規(guī)圖書只有課本。這大大打擊了學(xué)生閱讀課外讀物的積極性。另一方面，學(xué)生對(duì)課外閱讀的讀物選擇能力很差，而且農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的來源不一，其接收的內(nèi)容質(zhì)量也不能保證。部分學(xué)生在家長不引導(dǎo)，教師不支持的情況下，學(xué)校更不能提供各種讀物，使其閱讀欲望降低。由此，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀對(duì)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展有至關(guān)重要的作用[1]。

2 利用圖書室資源優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的策略

2.1 農(nóng)村學(xué)校建立豐富圖書資源的圖書室

要想將農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)校要建立豐富圖書資源的圖書室。圖書室內(nèi)的圖書資源學(xué)生可以進(jìn)行借閱也可以售出，學(xué)生也可以在圖書室進(jìn)行閱讀圖書資料。學(xué)校要依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的特點(diǎn)，建立不同年級(jí)學(xué)生的閱讀區(qū)。將學(xué)生的讀物進(jìn)行細(xì)化，使其進(jìn)行有規(guī)律的排放，也使學(xué)生能更好的理解與自己年齡和學(xué)習(xí)范圍相當(dāng)?shù)拈喿x知識(shí)，減少學(xué)生無辜浪費(fèi)找書的時(shí)間。近幾年，圖書市場(chǎng)發(fā)展的速度越來越快，其各種書籍的更新速度也越來越快。例如：20世紀(jì)初，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的書籍很少，其中易經(jīng)的內(nèi)容的解讀就更少了。中國傳統(tǒng)文化書籍例如《鬼谷子》、《孫臏》等有關(guān)中國傳統(tǒng)重要人物的觀點(diǎn)的集錦都是近幾年才開始發(fā)行，而且對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)易的整理。有關(guān)中國重要人物和經(jīng)典的少兒和青少年讀物都是近兩年才出現(xiàn)的。所以，學(xué)校要與城市內(nèi)部的大型圖書館建立合作關(guān)系，要利用一些較為先進(jìn)的科技手段進(jìn)行適時(shí)了解圖書市場(chǎng)，使圖書室的資源能夠豐富且能與時(shí)代變遷相適宜。從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀的目的[2]。

2.2 培養(yǎng)優(yōu)秀教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

近期有一部《瑯琊榜》電視劇很受歡迎，其中胡歌扮演的梅長蘇對(duì)靖王兄長的孩子第一次見面時(shí)就說：“這本書你看得懂嗎？”孩子的回答是：“有的地方不明白?！泵烽L蘇則說：“書，要循序漸進(jìn)的讀，才能明白其中的韻味和用處?！闭缑烽L蘇所言，讀書是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。讀書需要有人引導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校的教師的專業(yè)能力不是很高，以及教師的教學(xué)理念很是落后。所以，學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)和新的教學(xué)理念的培訓(xùn)。使教師的知識(shí)涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)能與不斷發(fā)展的教育宗旨相適應(yīng)。教師的年齡以及人生閱歷使其在閱讀過程中可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，能有效的將圖書內(nèi)容進(jìn)行摘取。學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，由于長時(shí)間的閱讀空白期使學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解力都有所下降。這時(shí)教師要發(fā)揮其專業(yè)的教學(xué)職能，對(duì)學(xué)生的讀物進(jìn)行篩選和排列，并對(duì)一些較為難懂的內(nèi)容，進(jìn)行講解和正確思想的引導(dǎo)。教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生讀物的健康程度，不可讓學(xué)生過早接觸社會(huì)上的各種不良讀物，要對(duì)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。優(yōu)秀教師是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵因素[3]。

3 結(jié)論

農(nóng)村學(xué)校和教師要不斷進(jìn)行自我培養(yǎng)和發(fā)展，使其綜合能力與日益發(fā)展的社會(huì)形態(tài)相適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)生的教育和培養(yǎng)是我國整體素質(zhì)教育的重要部分，對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外閱讀培養(yǎng)，是為學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。人在成長過程中重要是自省，課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的自省能力，從而提高學(xué)生的為人修養(yǎng)和知識(shí)涵養(yǎng)。所以，利用圖書室資源優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生課外閱讀，是培養(yǎng)和提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的重要渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]殷世東.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的痼疾及其消解[J].中國教育學(xué)刊，2014，13（02）：16-19-25.

[2]劉錫娥，田方玲.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究——以粵東北某地區(qū)為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05（02）：27-33.

[3]周小科.農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境分析及優(yōu)化對(duì)策[J].貴圖學(xué)刊，2014，11（02）：36-38.