增強小組合作學習實效性的策略研究

張岱岱

摘 要：懂得合作是一種能力和素質(zhì)，而小組合作學習是一種主要的教學策略，也是新課改所提倡的。本文就如何增強小學數(shù)學教學中小組合作學習的實效性提出了一些建設性策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；實效性

1 教師更新觀念和角色是首要因素

在小組合作學習中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，這是由于小組合作學習是比較特殊的，有自身的特性，在教學方面，教師應當以課的啟動和引導——創(chuàng)設合作情境——監(jiān)控——評價這一順序?qū)嵤┙虒W。

1、在課的啟動和引導上，一是教師為學生準備好一些輔助性的材料，像是計算器、工作紙等，二是為學生講解小組合作的任務和目的以及注意問題等。

2、在創(chuàng)設合作情境上，教師是組織者，需要創(chuàng)設對合作學習有利的教學情境和氣氛，提出小組合作學習的具體事項等。

3、在監(jiān)控上，教師是引導者和推動者，教師需要有效地監(jiān)督學生，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①學生是學習的組織者和促進者。因為小組成員之間存在著一定的差異性，使得某些小組活動的效率明顯低下。教師不能只作為觀察者的身份出現(xiàn)，當小組成員間不能進行良好的合作時，教師應予以干預，進行引導。學生解決問題遇到困難時，教師應多加鼓勵。同時教師應不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進小組學習活動更有效率地進行。通過教師的這些活動，教會學生如何與別人合作，形成其良好的個性心理品質(zhì)。 ②教會學生如何進行數(shù)學思維的教學者。教師應適時適當?shù)貐⑴c學生的活動，通過反復巡視，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優(yōu)與劣，恰當進行提示和引導。

4、在評價時，教師是指導者。教師應當認真地分析小組合作學習的結(jié)果、所獲得的成績、面臨的問題，以及注意事項等。在最后的時候，務必將學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論提煉與概括出來，進而讓學生切實體會到小組合作學習解決問題的整個過程。 總之，在小組合作學習中，教師是組織者和引導者。為此，教師應當有效地理解合作學習的涵義和實質(zhì)，重新地定位和認知固有的角色，在小組合作學習中扮演好多重角色，且積極地參與，從而大大地提高教學質(zhì)量。

2 科學地組建合作學習小組

當前的小組成員大都是根據(jù)座位組合，前后左右的學生是一個小組，這樣太過簡單，分工和清晰，進而不能夠體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。因此，教師應當科學地組建合作學習小組。

1、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則

“異質(zhì)”分組是指根據(jù)學生性格、能力、性別的不同，將2到8名學生分為一個學習小組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學生間的互補，有利于小組功能的發(fā)揮。因為各個小組是異質(zhì)分組的，從而實現(xiàn)了小組之間的同質(zhì)的，這有利于公平競爭。具體來講，教師首先對學生的學習成績、組織能力、學習習慣等進行了解，將學生劃分為四個層次，即優(yōu)、良、中、差，確保各個小組性別、人數(shù)和層次性的大致平衡，最后選擇一名能力強的組長，當然，組長可實施輪換制，以使所有的學生有這個發(fā)展機會。

2、明確分工，相互配合原則

結(jié)合學習活動的要求，在小組中設置組長、匯報員、記錄員、聯(lián)絡員。組長是協(xié)調(diào)和組織小組的活動，管控小組的學習情況；記錄員是對小組的學習情況進行記錄，且對學習的結(jié)果進行總結(jié)；匯報員是為全班匯報小組合作學習的成果；聯(lián)絡員是聯(lián)系其他的學習小組，實現(xiàn)組間的激勵。當然，是能夠輪換角色的，這樣可以使學生體會到小組合作學習的意義和每一個角色的職責，從而感受到成功的喜悅。

3、評價多元化原則

合作學習的關鍵就是科學地評價合作學習，評價合作學習應當注重結(jié)果和過程以及個人和集體的統(tǒng)一。因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況，后者的評價更注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促來實現(xiàn)的，因此通過評價能夠推動小組成員間的分工合作，實現(xiàn)理想小組合作效果。

3 選擇合作的恰當時機

當前形勢下，通常是不單獨應用合作學習的。往往是跟學生的自主學習以及教師的教與授、歸納和概括等有效地統(tǒng)一起來才可以。為此，教師應當結(jié)合學生的實際情況、教學知識、教學目標、教學風格等有效地體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。為此，在數(shù)學教學滿足以下情況的時候，可以組織合作學習。教師應當將合作的時機把握好，結(jié)合教學的要求，適當?shù)貞煤献鲗W習，以使學生感受到合作的價值、從而有序、有效地組織合作學習。

1、操作實驗，探究問題時的合作學習

在小學數(shù)字教學中，不少的數(shù)學知識是要求學生動手操作和實驗的，這就要求憑借集體的力量來實現(xiàn)，從而集思廣益，挖掘集體的潛能。比如，教師在講解“角的度量”的時候，讓學生掌握“量角器”的應用方法，在合作學習中，教師讓學生探究發(fā)現(xiàn)怎樣應用量角器，以使學生自主地探索和研究。在學習中，學生們都非常地積極，他們親自動手，在測量的過程中討論，并且記錄他們的發(fā)現(xiàn)，再為全班匯報，如果存在爭議，就互相地探討，從而解決問題。

2、在重點、難點處開展合作學習

事實表明，在教學的難點、重點處開展合作學習是非常有效的，能夠體現(xiàn)學生的學習主體性。比如，教師在講解“分數(shù)的意義”的時候，這節(jié)內(nèi)容中理解“1”的意義是難點和重點。在教學中進行小組合作學習，將一些學習材料拿出來分分，用分數(shù)表示，然后要求學生匯報是如何獲得這些分數(shù)的，從而使學生突破“一個整體”，體會到將一些物體作為一個整體來看待。將整體平均劃分為不相同的分數(shù)，使用分數(shù)來表示其中的一份或者是幾份，從而讓學生有效地理解“1”的意義。

3、解答“開放性”知識的合作學習

為了提高學生的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維能力，教師在提出一些開放性問題的時候可以要求學生合作學習，從而培養(yǎng)學生全面思考問題與從他人身上取長補短的好習慣。

比如，教師在講解完“乘除法簡便算法”之后，要求學生探討 25×36=？，有的小組學生是這么算的：25×36=（25×4）×9，25×36=25×2×18，25×36=25×6×6 等，有的小組學生是這種算的：25×36=25×（30+6），25×36=25×（40—4）等，這樣有效地體現(xiàn)了學生的學習主體性。

4 有效組織，合理調(diào)控

1、合作學習前要讓學生獨立思考

合作學習的基礎和前提是學生的自主思考，如果學生不能夠獨立思考，那么合作學習就失去了應有的意義。教師在提問學生之后，應先要求學生獨立思考，學生只有在經(jīng)過思考之后，才能夠發(fā)表自己的觀點，才能夠進行深入地探討。為此，教師小組合作學習中，務必留給學生足夠的獨立思考時間。

2、保證足夠的合作時間

在小組合作學習中，教師務必保證足夠的合作時間，其中，主要有下面幾個部分組成：學生的自學，形成自己觀點的時間；小組成員發(fā)表自己觀點的時間；小組成員互相討論且形成一致見解的時間等。倘若缺少足夠的時間，那么小組合作學習就會浪費很多的時間。

3、協(xié)調(diào)優(yōu)生與學困生的關系

教師在小組合作學習之前，應當激勵學困生敢于發(fā)表自己的觀點。其次，在小組內(nèi)讓學困生先發(fā)表自己的看法，從而使他們感受到成功的喜悅。再次，讓學困生認真地聽取他人的見解，然后動手操作，認真地探究這個過程。最后，教師需要重點地指導學困生，從而幫助他們解決難題。

參考文獻

[1]金玲玲.《探究分析小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性》[J].中國校外教育，2014.28

[2]紀振輝.《淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用》[J].教育教學論壇，2015.09