微格教學(xué)在體育師范生三項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究Application of Microteaching in P.E. Normal Students in the Three Teaching Skills

莫思梅，劉敦曉MO Simei, LIU Dunxiao

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微格教學(xué)在體育師范生三項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究
Application of Microteaching in P.E. Normal Students in the Three Teaching Skills

莫思梅1，劉敦曉2
MO Simei1, LIU Dunxiao2

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，分析微格教學(xué)如何應(yīng)用在體育師范生的3項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中，特別是在采用微格教學(xué)對(duì)這些教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)所遇到的困難。如微格教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)技能的分類存在重復(fù)，重點(diǎn)不突出，微格教學(xué)的應(yīng)用模板化，理論化，主要結(jié)論：確立了微格教學(xué)應(yīng)用在體育教師的教學(xué)技能中的3項(xiàng)核心教學(xué)技能：講解、示范、糾錯(cuò)技能，同時(shí)通過改變微格教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及組織形式，教學(xué)方法等來(lái)提高微格教學(xué)在教師教學(xué)技能方面的應(yīng)用，促進(jìn)體育師范生教學(xué)技能的專業(yè)化，為體育教師的教學(xué)技能的訓(xùn)練提供可參考的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)和步驟，提高教師教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) ；體育師范生；教學(xué)技能；應(yīng)用

作者單位：1.成都信息工程大學(xué)體育部，四川 成都，610225；2.川北幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 廣元，628017。1.Chengdu University of Information Technology, Chengdu Sichuan, 610225, China; 2. North Sichuan College of Preschool Teacher Education, Guangyuan Sichuan, 628017, China.

Abstract:Using literature data, expert interviews, experiments and mathematical statistics method to analyze how Microteaching in P.E. Students of the three teaching skills, especially in the use of microteaching in teaching skill training when those encountered to difficulties. As Microteaching for P.E. teachers teaching skills of classification duplicate, unfocused, microteaching application tinplating, theoretical, the main conclusion: the establishment of the Microteaching in P.E. Teachers teaching skills in the three core teaching skills: explanation, demonstration, correction skills, by changing the teaching environment and conditions microteaching, evaluation and organization, teaching methods to improve Microteaching applications in teaching skills of teachers, promote sports students' Teaching specialized skills for PE teachers teaching skills training provides reference laboratory indicators and steps to improve the teaching level.

Key words:Microteaching; P.E. majored students at normal colleges; Teaching skills; Application

微格教學(xué)是提高教師教學(xué)技能的有效手段，是現(xiàn)代體育師范生訓(xùn)練教學(xué)技能的發(fā)展趨勢(shì)。它是以現(xiàn)代的教育學(xué)、心理學(xué)等作為理論為基礎(chǔ)，采用有聲攝像技術(shù)，在反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，分步驟、有系統(tǒng)的對(duì)職前或在崗教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的一種科學(xué)訓(xùn)練方法，其本質(zhì)也是一種信息反饋的訓(xùn)練方法。微格教學(xué)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能實(shí)踐性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。

一直以來(lái)，體育師范生的教學(xué)技能可以通過多種途徑獲得，但是程序性知識(shí)的操作過程對(duì)教師教學(xué)技能教學(xué)環(huán)境的要求很高，體育師范生的教學(xué)技能的獲得很大程度上依賴于教學(xué)實(shí)習(xí)過程，在實(shí)際的教育實(shí)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)體育師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中對(duì)師范生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，效果也不明顯，所以就會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)生教學(xué)任務(wù)完成的效果不佳的情況下自身的專業(yè)教學(xué)技能的提高也不明顯的現(xiàn)象。針對(duì)微格教學(xué)在體育教師的專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。在成都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)2012級(jí)學(xué)生中選擇，依據(jù)體育教師講解、示范和糾錯(cuò)3項(xiàng)教學(xué)技能形成的特性與要求，通過對(duì)教學(xué)環(huán)境、組織實(shí)施方式等方面的調(diào)整與改進(jìn)，制訂適用于體育師范生上述3項(xiàng)教學(xué)技能培養(yǎng)的微格教學(xué)方案。選擇受試，按制訂方案開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)結(jié)果——檢驗(yàn)受試學(xué)生3項(xiàng)教學(xué)技能發(fā)展水平——檢驗(yàn)微格教學(xué)改進(jìn)的有效性。借助過程分析與結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)方案局限與問題并提出對(duì)應(yīng)的建議。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱資料的方式，把握微格教學(xué)的理論依據(jù)、基本程序、微格教學(xué)的特點(diǎn)以及影響微格教學(xué)的因素，為本研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2 專家訪談法

通過走訪成都體育學(xué)院體操教研室、學(xué)校體育學(xué)的專家和教師，同時(shí)走訪了成都市西北中學(xué)等部分在蓉學(xué)校的專家，就本研究的必要性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)可行性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作方案、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法等問題等向?qū)＜艺?qǐng)教咨詢，從中聽取專家的意見和建議（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)主試相關(guān)情況表

1.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、性質(zhì)和條件等，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。根據(jù)3項(xiàng)教學(xué)技能形成的特殊要求，選擇微格教學(xué)的教材內(nèi)容，確定實(shí)施方案、篩選評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)等方面的實(shí)驗(yàn)變量。確定受試群體，按照微格教學(xué)方案實(shí)施3項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS11.0軟件對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 實(shí)驗(yàn)路線

圖1 實(shí)驗(yàn)路線圖

3 結(jié)果與分析

3.1 相關(guān)名詞概念界定

微格教學(xué)（Micro teaching or Miniature teaching）以現(xiàn)代的教育學(xué)、心理學(xué)等作為理論為基礎(chǔ)[1]，采用有聲攝像技術(shù)，在反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上[2]，分步驟、有系統(tǒng)的對(duì)職前或在崗教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的一種科學(xué)訓(xùn)練方法。

在體育教學(xué)中，講解技能是指體育教師按照教材內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)和表達(dá)對(duì)事實(shí)及運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行描述、解釋、分析、概括[3]，以便對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、及運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域施以積極影響的一類教學(xué)行為方式。

示范技能是指體育教師將教材內(nèi)容變成直觀的形象，通過學(xué)生的直接觀察，了解技術(shù)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、過程、要領(lǐng)、方法、以及時(shí)空關(guān)系等，使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)、建立清晰的運(yùn)動(dòng)表象的一類教學(xué)行為方式。

糾錯(cuò)技能是指體育教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況為依據(jù)，經(jīng)過觀察、分析和判斷對(duì)學(xué)生完成的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和強(qiáng)化[4]，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，指出不足，幫助改進(jìn)或鞏固學(xué)生完成動(dòng)作的方法和模式，促進(jìn)和強(qiáng)化動(dòng)作技能形成的教學(xué)行為方式[5]。

3.2 微格教學(xué)在體育教學(xué)技能中的研究

北京教育學(xué)院的研究專家孟憲凱同志把課堂教學(xué)技能設(shè)定為：（l）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語(yǔ)言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能；（10）課堂組織技能。

王皋華在對(duì)微格教學(xué)和體育教學(xué)技能的研究中，將體育教學(xué)技能分為：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能；語(yǔ)言表達(dá)技能；導(dǎo)入技能；講解技能；直觀演示技能；提問技能；反饋技能；控制技能；板書技能和結(jié)束技能。

張雄安學(xué)者將體育教學(xué)技能分為：教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、反饋技能、控制技能、板書技能、結(jié)束技能[6]。

王魯克（2000）對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行分類和歸納，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用微格教學(xué)，提出體育師范生的5項(xiàng)基本基本教學(xué)技能是：講解技能、教學(xué)組織技能、示范技能、編寫教案技能、導(dǎo)入技能，并通過實(shí)驗(yàn)證明這五項(xiàng)教學(xué)技能是體育師范生必須訓(xùn)練和掌握的基本教學(xué)技能[7]。

王魯克（2000）對(duì)體教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)進(jìn)行了理論與實(shí)踐的研究中在對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)中，應(yīng)用微格教學(xué)實(shí)踐，將體育教師的3類14項(xiàng)明確劃分，通過實(shí)踐證明，學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)技能都有明顯的提高同時(shí)得到的訓(xùn)練效果也非常明顯[8]。

韓桂鳳、李聽（2001）在微格教學(xué)在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用探討中[9]，從體育教師的教學(xué)技能中抽取了體育師范生的講解、示范和教法技能，并對(duì)其應(yīng)用了微格教學(xué)，利用這些技能的研究，加強(qiáng)體育師范生的這3項(xiàng)教學(xué)技能。

易淑梅（2002）將健美操的教學(xué)技能分為：導(dǎo)入啟發(fā)技能、示范講解技能、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍技能等，結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)，通過對(duì)這些技能的獲取和掌握結(jié)合課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)入啟發(fā)技能、示范講解技能、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍技能等，在健美操的教學(xué)引用微格教學(xué)，通過對(duì)健美操的教學(xué)技能進(jìn)行合理、科學(xué)的歸類，應(yīng)用了微格教學(xué)證明了實(shí)驗(yàn)效果是非常明顯和顯著的。

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊躁愂鲂灾R(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教師教學(xué)技能訓(xùn)練為目標(biāo)，采用改變微格教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境、條件、組織形式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法改革（實(shí)驗(yàn)的自變量），構(gòu)建適用于訓(xùn)練體育教育講解、示范和糾錯(cuò)技能的改良型微格教學(xué)模式，繼而提高受訓(xùn)學(xué)生3項(xiàng)前述教學(xué)技能[10]。由于對(duì)微格教學(xué)的改革是多因素的，表明實(shí)驗(yàn)中引入的自變量是多元的，因此實(shí)驗(yàn)具有學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)的特性，又因?qū)嶒?yàn)的因變量——學(xué)生3項(xiàng)教學(xué)技能的發(fā)展水平以及微格教學(xué)方案，這個(gè)主要取決于教學(xué)兩邊活動(dòng)的績(jī)效，加之教學(xué)實(shí)驗(yàn)的邏輯內(nèi)涵是：從自然的教學(xué)情境中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，投入一些新的實(shí)驗(yàn)因素（自變量），1個(gè)周期后，測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)的效果，將這一測(cè)評(píng)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前的常態(tài)情況進(jìn)行比較，以判斷實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)還具有分析性實(shí)驗(yàn)特性。基于本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的多重特性以及實(shí)驗(yàn)參與者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、可供實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)等因素，本研究確定選擇分科綜合模式與分析性單組始末測(cè)模式的復(fù)合體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)如表2所示。

表2 微格教學(xué)在體育師范生3項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式

3.3.1 實(shí)驗(yàn)方案變量 自變量（輸入變量、刺激變量）是由實(shí)驗(yàn)者選擇、操作，引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，用以變革教學(xué)的有關(guān)方面，進(jìn)而影響學(xué)生的身心變化。這是實(shí)驗(yàn)所探索、驗(yàn)證或應(yīng)用的變量。本實(shí)驗(yàn)的自變量是用于優(yōu)化培訓(xùn)體育師范生講解、示范和糾錯(cuò)技能的微格教學(xué)方案改進(jìn)要素。具體內(nèi)容包括：訓(xùn)練環(huán)境改造、組織形式調(diào)整、教學(xué)方法優(yōu)化、改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

訓(xùn)練環(huán)境改造是指為了提高微格教學(xué)在3項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量對(duì)部分教學(xué)環(huán)境要素的重建。本實(shí)驗(yàn)的環(huán)境變化包括物理環(huán)境部分的訓(xùn)練場(chǎng)所、設(shè)施、器材、空間以及文化心理部分的教學(xué)氣氛、師生關(guān)系等。

訓(xùn)練組織形式調(diào)整是指為實(shí)現(xiàn)本次微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化訓(xùn)練方案，提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)所涉及的時(shí)空環(huán)境中，從通常情況下的課堂教學(xué)過渡到教學(xué)實(shí)驗(yàn)全程進(jìn)行組織形式設(shè)計(jì)，形成符合程序性知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

優(yōu)化教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，在本次微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)所采取的教學(xué)行為方式。主要體現(xiàn)在選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法、討論法、練習(xí)法等。

改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)是指在借鑒現(xiàn)有體育師范生講解、示范和糾錯(cuò)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)基本上，依據(jù)技能內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)建議，重構(gòu)3項(xiàng)技能水平評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.3.2 因變量 因變量又叫反應(yīng)變量或輸出變量，是通過自變量的作用而產(chǎn)生的變量[11]。本實(shí)驗(yàn)的因變量由學(xué)生發(fā)展因變量和教學(xué)模式優(yōu)化兩方面組成。前者主要是指學(xué)生在講解、示范和糾錯(cuò)的知識(shí)與技能發(fā)生的變化，后者是指適用于3種教學(xué)技能培養(yǎng)的微格教學(xué)方案。

3.3.3 調(diào)節(jié)變量 調(diào)節(jié)變量（特殊自變量或次要自變量）是在實(shí)驗(yàn)過程中通過調(diào)節(jié)自變量與因變量的關(guān)系而影響實(shí)驗(yàn)效果的。由于它的作用，是使自變量對(duì)因變量的影響發(fā)生了變化。本實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕钦{(diào)節(jié)變量包括：教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等。

（1）教學(xué)內(nèi)容是指本次微格教學(xué)訓(xùn)練中所選擇的教學(xué)內(nèi)容。

（2）評(píng)價(jià)法是指為了突顯教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的激勵(lì)作用與與調(diào)節(jié)作用而在評(píng)價(jià)方法的變化。將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)合理地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同階段[12]。

3.3.4 干擾變量 干擾變量（控制變量）是指那些對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生干擾作用的因素。根據(jù)研究目的，本實(shí)驗(yàn)的干擾變量主要包括學(xué)生微格教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練經(jīng)歷、心理期望差異、訓(xùn)練流程一致性與穩(wěn)定性。

（1）學(xué)生微格教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)是指學(xué)生實(shí)驗(yàn)前所掌握的微格教學(xué)相關(guān)知識(shí)水平。

（2）訓(xùn)練經(jīng)歷是指學(xué)生接受微格訓(xùn)練的已有經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。

（3）心理期望是指學(xué)生對(duì)3項(xiàng)技能訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成度的主觀預(yù)期。

（4）訓(xùn)練流程一致性與穩(wěn)定性中指實(shí)驗(yàn)過程加操作過程調(diào)整與穩(wěn)定的同步性。

3.3.5 中間變量 中間變量指在實(shí)驗(yàn)中看不見的在理論上影響因變量的因素，本實(shí)驗(yàn)的中間變量主要是學(xué)生認(rèn)知能力和對(duì)教材內(nèi)容的掌握度。

學(xué)生認(rèn)知能力是指學(xué)生腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即學(xué)生對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力[13]。

教材內(nèi)容的掌握度是指學(xué)生對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練中所使用的教材（相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)）的掌握水平。比如，用體操分類這一教材對(duì)學(xué)生講解技能進(jìn)行微格教學(xué)，學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度對(duì)能否讓實(shí)驗(yàn)改革部分（因變量）發(fā)揮出正效應(yīng)起中介作用。

3.3.6 變量關(guān)系

圖2 實(shí)驗(yàn)空間變量的關(guān)系

3.3.7 實(shí)驗(yàn)的組織 實(shí)驗(yàn)中筆者既是設(shè)計(jì)者又是組織者，實(shí)驗(yàn)對(duì)象從成都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)2012級(jí)學(xué)生中選擇，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求從中選擇6名同學(xué)組成了實(shí)驗(yàn)組。抽樣的具體方法參見實(shí)驗(yàn)干擾變量控制部分。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是成都體育學(xué)院體操館。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相關(guān)信息見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相關(guān)情況表

3.3.8 實(shí)驗(yàn)的控制 本實(shí)驗(yàn)的干擾變量主要包括學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)、訓(xùn)練經(jīng)歷、心理期望差異、焦慮緊張、外來(lái)干擾、訓(xùn)練流程一致性與穩(wěn)定性。干擾變量控制的基本方法有：隨機(jī)法、排除法、平衡法、實(shí)驗(yàn)控制法等。始測(cè)水平無(wú)差異。

學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)、訓(xùn)練經(jīng)歷屬于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。同一專家（有任教備選學(xué)生一年以上經(jīng)歷的教師）依據(jù)對(duì)備選學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平分組，選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平基本相同且都沒有接受過微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)前由筆者和導(dǎo)師利用實(shí)驗(yàn)前培訓(xùn)機(jī)會(huì)與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行溝通交流，講明講解、示范與糾錯(cuò)技能對(duì)其未來(lái)應(yīng)聘從教的重要性，讓學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練水平的心理期望達(dá)到一致的高水準(zhǔn)；通過選擇適宜的教學(xué)環(huán)境排除訓(xùn)練場(chǎng)所的外來(lái)噪音和混亂的秩序，通過安慰、解釋、轉(zhuǎn)移等方式消解學(xué)生的緊張、焦慮心理因素；采用示范教學(xué)、訓(xùn)練條件、教學(xué)任務(wù)、試教內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、組織方式、指導(dǎo)方法相同，微格教學(xué)組織方式與教學(xué)指導(dǎo)等調(diào)整同步的方式保證訓(xùn)練流程一致性與穩(wěn)定性。

3.4 評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)

3.4.1 評(píng)價(jià)方法 問卷的信度檢驗(yàn)：最初將專家問卷評(píng)價(jià)表制成以后，本文作者將設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷送交7位體育教育訓(xùn)練學(xué)方面的專家檢驗(yàn)修改以保證調(diào)查問卷的效度能夠合理有效。最后請(qǐng)專家對(duì)問卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行檢驗(yàn)修改并作出評(píng)價(jià)（見表4）

表4 微格教學(xué)教師教學(xué)技能價(jià)值判斷表

為了保證問卷調(diào)查的結(jié)果所反映情況的真實(shí)程度以及問卷調(diào)查結(jié)果的，采用重測(cè)法進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)專家進(jìn)行間隔15天后將問卷發(fā)放給同樣的人群兩次，重新調(diào)整評(píng)價(jià)的內(nèi)容及指標(biāo)，最后集中整理并將專家調(diào)查表進(jìn)行整理，顯示具有較高的相關(guān)性，符合之前的評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表5。

表5 微格教學(xué)教師教學(xué)技能價(jià)值評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷

3.5 實(shí)驗(yàn)前后講解、示范、糾錯(cuò)技能的評(píng)價(jià)結(jié)果

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以錄像的形式記錄下來(lái)，將受試對(duì)象的錄像資料采用隨機(jī)編碼的方法整合到一起，分發(fā)給專家評(píng)分，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)就是依據(jù)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用100分制，講解、示范、糾錯(cuò)技能各占100分，總計(jì)300分。評(píng)審專家采用單盲法，即不對(duì)錄像做實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的說(shuō)明，只是依照技能評(píng)價(jià)表做出相應(yīng)的分值判斷。具體的專家評(píng)分統(tǒng)計(jì)如表6，表7，表8，表9。

表6 講解、示范、糾錯(cuò)技能實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的得分統(tǒng)計(jì)表

表7 講解技能實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后得分統(tǒng)計(jì)表

表8 示范技能實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的得分統(tǒng)計(jì)表

表9 糾錯(cuò)技能實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后得分統(tǒng)計(jì)表

3.6 講解、示范、糾錯(cuò)技能總體應(yīng)用情況如表10

表10 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后受試對(duì)象應(yīng)用講解、示范、糾錯(cuò)技能總體情況的T檢驗(yàn)分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后講解、示范、糾錯(cuò)技能的總體應(yīng)用情況P值為0.00，P<0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后受試對(duì)象綜合應(yīng)用講解、示范、糾錯(cuò)技能的整體情況有很大的顯著性差異，有統(tǒng)計(jì)意義，表明在體育師范生的講解、示范、糾錯(cuò)技能中采用微格教學(xué)，能提高受訓(xùn)者綜合應(yīng)用講解、示范、糾錯(cuò)技能。這就說(shuō)明微格教學(xué)在培養(yǎng)體育師范生的教學(xué)技能中有利于師范生教學(xué)技能的提高，同時(shí)還可以促進(jìn)教學(xué)技能引用的綜合能力的提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

（1）制定出訓(xùn)練、提高體育教師的講解、示范、糾錯(cuò)技能的方案；

（2）微格教學(xué)在體育教師講解、示范、糾錯(cuò)技能中的應(yīng)用研究，主要成效表現(xiàn)在：

利用微格教學(xué)這種提高教師教學(xué)技能的有效方式，通過改變實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)與評(píng)價(jià)的方法，用具體的指標(biāo)及權(quán)重來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)技能，對(duì)體育教師的核心教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練， 從教學(xué)技能目標(biāo)，教學(xué)步驟及評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行，保證了體育教師專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。

通過改變微格教學(xué)環(huán)境，將微格教學(xué)的施教環(huán)境更貼近于實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，這樣有利于做到施教真實(shí)，促進(jìn)受試對(duì)象對(duì)教學(xué)技能的掌握和提高。

微格教學(xué)利用錄像反饋，記錄員反饋，自我反饋，文字反饋等多種反饋方法來(lái)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)分析，學(xué)生進(jìn)行自我分析，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于教學(xué)技能的提高。

在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)組織形式的改變，促進(jìn)受試者對(duì)教學(xué)技能的合理掌握及應(yīng)用，同時(shí)促進(jìn)教師向職業(yè)化和專業(yè)化的角度轉(zhuǎn)變。

微格教學(xué)方案的實(shí)施，有利于體育師范生講解、示范、糾錯(cuò)技能的掌握和有效地提高。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的在講解技能的語(yǔ)言表達(dá)、講解內(nèi)容、講解組織，示范技能的示范內(nèi)容、示范組織、糾錯(cuò)技能中的發(fā)現(xiàn)與識(shí)別，錯(cuò)誤歸因，糾錯(cuò)組織方面都存在顯著差異，表明改良后的微格教學(xué)方案能有效的促進(jìn)師范生教學(xué)技能的掌握，同時(shí)，還能提高師范生的教學(xué)技能。

4.2 建 議

（1）在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的微格教學(xué)的基本程序時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象做出相應(yīng)的調(diào)整，做到微格教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，盡量保證與實(shí)際教學(xué)環(huán)境接近，這樣有利于施教真實(shí)使每個(gè)受試對(duì)象的教學(xué)技能得到相應(yīng)的提高。

（2）實(shí)驗(yàn)中對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行選擇時(shí)，注意對(duì)受訓(xùn)者運(yùn)動(dòng)水平，教練經(jīng)歷，實(shí)習(xí)經(jīng)歷，運(yùn)動(dòng)技能，教學(xué)經(jīng)歷等，這樣做到對(duì)受試了解的深入了解，以設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的效果。

（3）教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)努力提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平，并認(rèn)真學(xué)習(xí)微格教學(xué)要敢于在實(shí)踐中提出新的觀點(diǎn)、新的技術(shù)、新的方法和手段。要善于在實(shí)踐中，合理應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)技能的掌握。

（4）文中所提出的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案及各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)在其他教學(xué)中可以起到一定的參考作用，但是其中還有不足的地方，需要改正，切忌生搬硬套。

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收稿日期：2015-09-21

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