大連市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

秦麗楠，劉金華

(大連教育學(xué)院 教師教育辦公室， 遼寧 大連 116021)

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大連市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

秦麗楠，劉金華①

(大連教育學(xué)院 教師教育辦公室， 遼寧 大連 116021)

基于大連市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求，“十三五”中小學(xué)教師教育應(yīng)加強(qiáng)教師教育工作的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)教師教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)項(xiàng)目的科學(xué)性和精細(xì)化，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”新局面，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)性和權(quán)威性。

中小學(xué)教師；培訓(xùn)需求；調(diào)研；工作思路

為實(shí)現(xiàn)“十三五”教師教育工作高起點(diǎn)開局，切實(shí)做好新一輪教師培訓(xùn)工作，科學(xué)實(shí)施教師培訓(xùn)管理，增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的科學(xué)性和實(shí)效性，全面了解大連市中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本情況，及時(shí)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，我們通過大連教師網(wǎng)開展全市中小學(xué)教師教育需求情況調(diào)研。

一、調(diào)研過程與方法

1.調(diào)研過程

調(diào)研工作自2016年3月9日至3月19日。期間經(jīng)歷了確定調(diào)研對(duì)象、明確調(diào)研目的、起草調(diào)研問卷、下發(fā)調(diào)研通知、實(shí)施線上和線下問卷調(diào)研、數(shù)據(jù)整理分析等過程。

2.調(diào)研對(duì)象

大連市城鄉(xiāng)高中、初中、小學(xué)和學(xué)前教師。

3.調(diào)研方法

調(diào)查主要通過大連教師網(wǎng)限時(shí)問卷調(diào)查，共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷10 185份，約占全市中小學(xué)教師總數(shù)的20%，采用excel統(tǒng)計(jì)方法，并參照前期各項(xiàng)培訓(xùn)的調(diào)查反饋資料。

二、調(diào)研內(nèi)容

調(diào)查問卷是依據(jù)大連市“十二五”期間教師教育工作實(shí)際而設(shè)計(jì)，分為客觀問卷和主觀問卷?？陀^問卷共38題，其中37道選擇題，1道開放題，主要內(nèi)容由教師基本情況、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教師對(duì)“十二五”教師培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)、教師對(duì)下一階段培訓(xùn)工作的需求和建議等四大方面構(gòu)成。主觀問卷由5道開放題組成，內(nèi)容主要涉及教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)立、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)者類別、培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配與學(xué)分管理、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估等方面。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.調(diào)研對(duì)象的基本情況

本次調(diào)研普通教師人數(shù)占62.2%，市、區(qū)、校級(jí)骨干教師和新教師人數(shù)占37.8%；男教師人數(shù)占18.2%，女教師人數(shù)占81.8%；35歲(含35歲)以下人數(shù)占39.9%，35-45歲(含45歲)人數(shù)占36.5%，45歲以上人數(shù)占23.6%；工齡5年(含5年)以內(nèi)人數(shù)占19.5%，5-10年(含10年)人數(shù)占16.9%，10年以上人數(shù)占63.6%；大學(xué)本科及以上學(xué)歷人數(shù)占85.32%，大專學(xué)歷人數(shù)占13.8%，中專學(xué)歷人數(shù)為0.88%；高級(jí)職稱人數(shù)占30.9%，中級(jí)職稱人數(shù)占57.5%，初級(jí)職稱人數(shù)占11.6%；高中教師人數(shù)占7.41%，初中教師人數(shù)占29.9%，小學(xué)教師人數(shù)占50.71%，幼兒園教師人數(shù)占11.98%；城區(qū)教師人數(shù)占55.59%，涉農(nóng)縣城教師人數(shù)占9.17%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師人數(shù)占30.84%，村小教師人數(shù)占4.4%。

2.調(diào)研對(duì)象的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

(1)教師基本能勝任當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)科教學(xué)要求。有97.5%的教師認(rèn)為“基本勝任”“能夠勝任”和“完全勝任”當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)科教學(xué)要求，有2.5%的教師認(rèn)為“力不從心”。96.64%的教師認(rèn)為，參加培訓(xùn)是教師個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的需要。

(2)提高教育科研能力是教師教育的首要任務(wù)。教師能力提升需求方面，有54.35%教師首選“教育科研能力”，“新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握”“教育教學(xué)技能” “教育教學(xué)理論” “學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)”分別占17.23%、12.98%、12.62%和2.82%。

(3)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)和能力進(jìn)一步增強(qiáng)。隨著教師教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校的軟硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都得到了根本改善，中小學(xué)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)和能力普遍提升。調(diào)研對(duì)象中有63.54%的教師能“經(jīng)常”借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，41.32%的教師能“經(jīng)?！苯柚W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主研修。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有6.91%的教師“很少”或“從不”借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，11.95%的教師“很少”或“從不”借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主研修。不參與網(wǎng)絡(luò)研修的原因依次為“工作繁忙沒時(shí)間”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不給力”“研修平臺(tái)功能不完善、資源不豐富”。

(4)教師自主閱讀意識(shí)有待進(jìn)一步提高。自主學(xué)習(xí)是教師提升專業(yè)素質(zhì)的重要條件，良好的閱讀習(xí)慣能夠促使教師自主學(xué)習(xí)、自主反思和自主提高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有49%的教師經(jīng)常閱讀教育教學(xué)專業(yè)著作和期刊。

(5)教師的職業(yè)倦怠感普遍存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠形成和發(fā)展的主要因素是教學(xué)任務(wù)重、社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的期望值過高。此外，還有來自家庭生活的壓力和升學(xué)壓力，也是形成職業(yè)倦怠的誘因。

3.調(diào)研對(duì)象對(duì)“十二五”教師教育工作評(píng)價(jià)

(1)培訓(xùn)方式首選異地考察?！笆濉逼陂g，大連市中小學(xué)教師培訓(xùn)采取了多種培訓(xùn)方式，其中，最受教師歡迎的培訓(xùn)方式為“異地考察學(xué)習(xí)”，人數(shù)占55.49%；最不受歡迎的培訓(xùn)方式為“集中培訓(xùn)”，占29.66%；遠(yuǎn)程集中培訓(xùn)認(rèn)同較低，占27.63%。

(2)培訓(xùn)形式首選觀摩名師說課。調(diào)研對(duì)象認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)，不宜過多地安排專家理論講座，應(yīng)多聽一線名師上課，多觀摩名師的教學(xué)案例。除此之外有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)案例分析也比較受歡迎，專家講座接受度最低。

(3)名師成功經(jīng)驗(yàn)是教師最歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)研對(duì)象中，46.28%的教師認(rèn)為“名教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)提高教育教學(xué)水平起到了最明顯的幫助作用，除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教育科研方法、最新教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等都是教師比較歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容。

(4)深化校本研修內(nèi)涵是未來長期重要工作。校本研修是大連市“十二五”教師教育的重要模式，首創(chuàng)的校本研修互助培訓(xùn)模式成為教育部教師培訓(xùn)創(chuàng)新示范項(xiàng)目，模式創(chuàng)新帶動(dòng)了大連市教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了廣大教師專業(yè)成長。20.98%的教師認(rèn)為“對(duì)教育教學(xué)能力提高幫助很大”，42.94%的教師認(rèn)為“對(duì)自己有一定幫助”，17.23%教師認(rèn)為“對(duì)自己幫助不大，增加了自己的負(fù)擔(dān)”，18.85%認(rèn)為“存在形式主義”。規(guī)范和引領(lǐng)基層學(xué)校的校本研修工作，推進(jìn)校本研修的內(nèi)涵建設(shè)是艱巨而迫切的任務(wù)。校本研修組織形式收效最大的是 “專家引領(lǐng)”和“同伴互助”，各占43.24%和33.03%，收效最小的是“自主學(xué)習(xí)”和“校際聯(lián)動(dòng)”，各占11.16%和12.57%。

(5)培訓(xùn)地點(diǎn)首選外地。教師認(rèn)為最合適的培訓(xùn)地點(diǎn)是外省市教育先進(jìn)地區(qū)，占44.05%；區(qū)市縣教師進(jìn)修學(xué)校和任職學(xué)校也是教師比較認(rèn)同的培訓(xùn)地點(diǎn)，分別占20.73%和20.46%。培訓(xùn)地點(diǎn)選擇呈現(xiàn)兩極化趨勢反映了教師矛盾的心理狀態(tài)，一方面希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能提供異地培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，能走出去，開闊視野，感受發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面還想接受區(qū)域內(nèi)有針對(duì)性的培訓(xùn)。多數(shù)教師并不認(rèn)同師范院校作為培訓(xùn)地點(diǎn)，僅占5.89%。

(6)培訓(xùn)時(shí)間首選工作日。近70%的教師選擇在工作日進(jìn)行培訓(xùn)。雖然教師都有參加教師教育的愿望，但在時(shí)段選擇上，他們都希望不要占用他們休息時(shí)間，尤其是雙休日。許多教師認(rèn)為，中小學(xué)教師每星期的工作已經(jīng)相當(dāng)辛苦，不要讓他們舍棄雙休日去參加培訓(xùn)，不要為了解決教師教育中的工學(xué)矛盾而犧牲教師的休息時(shí)間。

(7)教師對(duì)“十二五”教師教育工作持認(rèn)同態(tài)度。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，62.29%的教師“很滿意”“比較滿意”，32.28%的教師認(rèn)為“一般”，只有5.43%的教師“不太滿意”和“很不滿意”。不滿意的主要原因依次是“培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性”“培訓(xùn)方法陳舊”“培訓(xùn)形式不符合教育需要”等。只有27.64%的教師參加過菜單選課培訓(xùn)。阻礙教師參加培訓(xùn)的主要困難依次為“學(xué)校教學(xué)及管理任務(wù)繁重，精力有限”“培訓(xùn)安排的時(shí)間問題”“培訓(xùn)內(nèi)容與個(gè)人需求不對(duì)口”“培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制不完善”“培訓(xùn)質(zhì)量不盡人意”等。

4.調(diào)研對(duì)象對(duì)未來培訓(xùn)工作的需求和建議

(1)培訓(xùn)師資以名師為主。56.69%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為中小學(xué)名師應(yīng)是最主要的培訓(xùn)師資，希望有更多的中小學(xué)名師通過成功經(jīng)驗(yàn)、案例教學(xué)等形式，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。除中小學(xué)名師外，研訓(xùn)教師和教育理論專家也是教師需求的培訓(xùn)師資。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師需求度最高的培訓(xùn)內(nèi)容依次是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，占43.63%；教育前沿動(dòng)態(tài)，占41.75%；最新教育教學(xué)理論，占34.53%；現(xiàn)代教育技術(shù)，占34.46%；科研方法，占34.4%?！笆濉逼陂g開展的“名師送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)受到普遍歡迎。師德教育、教育政策法規(guī)、教育理論應(yīng)用、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理等培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注度不高。

(3)培訓(xùn)方式以異地考察學(xué)習(xí)為主。選擇異地考察培訓(xùn)方式的教師占70%，集中培訓(xùn)和離崗進(jìn)修也較受教師歡迎，分別占36.34%和30.31%。教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修不感興趣。這也與當(dāng)下校本研修內(nèi)涵建設(shè)不完善等因素有直接關(guān)系，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)負(fù)擔(dān)較重，但意義不大。

(4)學(xué)習(xí)形式以教學(xué)觀摩與案例分析為主。教師比較喜歡教學(xué)觀摩與點(diǎn)評(píng)、案例分析，其次是同伴研討和專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式。教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和主題論壇式學(xué)習(xí)形式不感興趣。

(5)培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)提升。教師對(duì)提高教師教育針對(duì)性和實(shí)效性、精選優(yōu)選培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)范培訓(xùn)過程管理、采取靈活多樣的培訓(xùn)方式等提出了合理化建議。同時(shí)，許多農(nóng)村中小學(xué)教師提出，農(nóng)村應(yīng)成為教師教育的重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，這與“十二五”以來我們傾斜農(nóng)村、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平策略是一致的?！笆濉逼陂g，我們開展了課堂教學(xué)指導(dǎo)、“送教上島”、網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)教研、“E研訓(xùn)”主題研討、名師“網(wǎng)上送教”、村小教師心理拓展訓(xùn)練等系列活動(dòng)，激活了教育的“神經(jīng)末梢”，提高了村小教師的教育教學(xué)水平，推動(dòng)了大連城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。服務(wù)農(nóng)村教師和教育的工作還應(yīng)持續(xù)深入開展，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的道路還任重道遠(yuǎn)。

四、教師教育工作思路

“十三五”是我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各領(lǐng)域持續(xù)呈現(xiàn)全方位新常態(tài)的時(shí)期，是教育領(lǐng)域全面深化改革的關(guān)鍵期，是大連市加快“兩先區(qū)”建設(shè)和推進(jìn)教育高位均衡發(fā)展的重要時(shí)期。教師教育將從大規(guī)模的普及性教育向注重品牌、注重效果的專業(yè)化教育培訓(xùn)升級(jí)。為此，“十三五”期間，大連市教師教育將認(rèn)真貫徹黨的十八大及十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神和習(xí)近平總書記系列講話精神，全面落實(shí)大連市委市政府“教育優(yōu)先和人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略，以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)建區(qū)域性教育中心和人才高地為契機(jī)，堅(jiān)持“師德為先，能力為重，面向全體，關(guān)注兩端，分層分類，全面提升”的基本思路，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托，整體規(guī)劃，統(tǒng)整資源，健全體系，創(chuàng)新方式，全面提升中小學(xué)教師育人為本的教育境界和專業(yè)素養(yǎng)，努力打造一支具有理想信念、道德情操、仁愛之心、扎實(shí)學(xué)識(shí)的結(jié)構(gòu)合理的充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為學(xué)生的終生成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)教師教育工作的計(jì)劃性和系統(tǒng)性

一是要做好“十三五”教師培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確市、區(qū)、校三級(jí)在教師專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任，明晰骨干、全員、新教師各層各類教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確高中、初中、小學(xué)、學(xué)前等各學(xué)段教師培訓(xùn)的重要任務(wù)，依據(jù)各自目標(biāo)和任務(wù)，合理設(shè)計(jì)，規(guī)范實(shí)施各類培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)教師教育工作的計(jì)劃性。

二是統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目，建立完整項(xiàng)目立項(xiàng)、審批、實(shí)施和評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提高項(xiàng)目審批的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)范性和項(xiàng)目績效評(píng)估的全程性，切實(shí)提高各級(jí)各類培訓(xùn)的實(shí)效性。統(tǒng)整各類培訓(xùn)資源，建立資源共建共享機(jī)制，健全從新教師至名師的教師專業(yè)發(fā)展層級(jí)，明確層級(jí)目標(biāo)和晉升通道，提升培訓(xùn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。

2.創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)教師教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性

增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性是教師教育工作必須著重解決的一項(xiàng)重要課題。

一是豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。在完成省市規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，充分利用、挖掘、整合本地優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。充分發(fā)揮名師、骨干教師和城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的示范引領(lǐng)作用，建立并暢通教師專業(yè)發(fā)展通道，通過組建名師工作室、特級(jí)教師聯(lián)盟、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果展示等形式和途徑，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)教師的科研能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能力培訓(xùn)，提升一線教師的專業(yè)化水平。

二是注重培訓(xùn)形式的多樣性。堅(jiān)持集中專題培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、異地培訓(xùn)與本地培訓(xùn)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合的原則，加強(qiáng)教師教育理論、名師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，關(guān)注教師的個(gè)性差異，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)解決教師教育和教學(xué)工作的難點(diǎn)和問題。充分學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)。完善網(wǎng)絡(luò)功能，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教研與培訓(xùn)功能，為一線教師開展網(wǎng)絡(luò)教研和自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

3.打造品牌，提高教師培訓(xùn)項(xiàng)目的科學(xué)性和精細(xì)化

精心設(shè)計(jì)年度培訓(xùn)項(xiàng)目。做好長線培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，圍繞其進(jìn)行品牌創(chuàng)建。開展“教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”“教師全員讀書計(jì)劃”等項(xiàng)目，并探索各類教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)律，總結(jié)提煉我市培訓(xùn)者培訓(xùn)、名師培養(yǎng)、骨干教師跟蹤實(shí)踐研修、鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)提升等各類培訓(xùn)模式，形成具有推廣和借鑒價(jià)值的區(qū)域培訓(xùn)品牌，為名師、領(lǐng)軍人才的成長搭臺(tái)，發(fā)揮名師和領(lǐng)軍人才的輻射帶動(dòng)作用，提升大連基礎(chǔ)教育的影響力。

將教育信息化作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有效載體、作為促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效手段，進(jìn)一步加大信息化建設(shè)力度。以大連教師網(wǎng)為基礎(chǔ)，搭建區(qū)域現(xiàn)代教育服務(wù)體系智慧平臺(tái)，深化信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。充分利用智慧平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)、教研、交流、管理等模式，打造基于信息化手段的網(wǎng)絡(luò)研修新局面。

5.提高素質(zhì)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)性和權(quán)威性

高水平的培訓(xùn)工作需要高素質(zhì)研訓(xùn)教師的組織與參與。研訓(xùn)工作的吸引力來自其專業(yè)性和權(quán)威性?！笆濉逼陂g，教師培訓(xùn)將從大規(guī)模普及性培訓(xùn)轉(zhuǎn)向注重品牌和效益的內(nèi)涵培訓(xùn)，培訓(xùn)者的素質(zhì)和能力要求不斷提升。從研訓(xùn)教師素質(zhì)狀況和培訓(xùn)需求調(diào)查看，研訓(xùn)教師的培訓(xùn)能力有待提高，教育科研能力是短板，開展分層分類的培訓(xùn)者全員培訓(xùn)是形勢所需?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”背景和依法治教新常態(tài)下課堂觀、學(xué)生觀都在發(fā)生著新的變化；隨著教育改革的逐步深入，教材、課標(biāo)的不斷變化和更新，都給培訓(xùn)者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為提高研訓(xùn)教師的素質(zhì)，樹立專業(yè)權(quán)威，促進(jìn)各項(xiàng)改革落到實(shí)處，培訓(xùn)者培訓(xùn)是“十三五”培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

通過本次調(diào)研，我們真實(shí)了解了大連市中小學(xué)教師對(duì)教師教育的需求，為制訂下一階段的教師教育規(guī)劃和方案提供了真實(shí)的、具有指導(dǎo)性的意見和建議。盡管調(diào)研工作仍存在局限性，在分析討論中會(huì)出現(xiàn)一些偏差，且有待于進(jìn)一步改進(jìn)與完善，但這些具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和理論指導(dǎo)意義的調(diào)查研究結(jié)果會(huì)促進(jìn)區(qū)域教師教育工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

[責(zé)任編輯：惠人]

Investigation Report of Primary and Middle School Teachers’ Training Demand in Dalian City

QIN Li-nan, LIU Jin-hua

(TeacherEducationOffice,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

According to teachers’ training demand in Dalian city, in “The 13thFive-Year Plan”, schematization and systematicness of teachers’ education should be strengthened. Pertinence and effectiveness should be improved. Scientificity and refinement of training projects need to be enhanced. Professionalism and authority should be reinforced in order to open up new prospects.

primary and middle school teachers; training demand; investigate; work thought

2016-04-22

大連市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“基于新信息技術(shù)的教師培養(yǎng)模式研究(ZDI2014005)；大連市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)微課程建設(shè)研究”(WK2015100)

秦麗楠(1984- )，女，遼寧朝陽人，講師。

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1008-388X(2016)03-0028-04