“城市化”專題復(fù)習(xí)中的“斷、舍、離”

劉 導(dǎo)（深圳市福田中學(xué)，廣州 深圳 518033）

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“城市化”專題復(fù)習(xí)中的“斷、舍、離”

劉 導(dǎo)
（深圳市福田中學(xué)，廣州 深圳 518033）

摘要：本文結(jié)合“城市化”專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，提出用“斷、舍、離”的教學(xué)理念，進行專題復(fù)習(xí)課的有效設(shè)計，旨在尋找能更有效地突破復(fù)習(xí)課的重難點，提高課堂效率的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：城市化；復(fù)習(xí)；斷；舍；離

高三“城市化”專題復(fù)習(xí)作為在全市范圍內(nèi)的公開課筆者不止上過一次，從課的設(shè)計、打磨、成形都經(jīng)歷了無數(shù)遍的思考、彩排、演練，可以說每回上完課，都會發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計中的瑕疵，從而有自己的再思考、再出發(fā)，這可能就是所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，而不管如何去思考問題，筆者始終堅持不變的高三復(fù)習(xí)課的原則是“有效的就是最好的”。在這個原則的指引下，筆者開始反思自己前幾次上課的問題：一、復(fù)習(xí)課上成了新課了嗎？二、復(fù)習(xí)有必要面面俱到嗎？三、課堂能有效暴露學(xué)生的知識疏漏嗎？四、復(fù)習(xí)有發(fā)展學(xué)生的地理思維嗎？五、課堂有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力嗎？內(nèi)心一直裝著這幾個問題，在一次回家的公車上，筆者偶然聽到廣播電臺在介紹尖端品牌“維多利亞秘密”的經(jīng)營理念“斷、舍、離”，這三個字的理念大概的意思是重新審視自己與物品的關(guān)系，從關(guān)注物品轉(zhuǎn)換為關(guān)注自我——我需不需要。一旦開始思考，并致力于將身邊所有“不需要、不適合、不舒服”的東西替換為“需要、適合、舒服”的東西，就能讓環(huán)境變得清爽，也會由此改善心靈環(huán)境，從外在到內(nèi)在，徹底煥然一新。筆者喜出望外，想到何不借鑒這個理念來指導(dǎo)課堂呢，因此，開始用這個三個字的理念重新思考“城市化”這節(jié)課。

一、“斷”的理念詮釋和延伸

斷開對教材的完全依賴，斷開對課程標(biāo)準(zhǔn)的完全依賴。復(fù)習(xí)課不等同于新課，也不是平鋪直敘地“再炒冷飯”，課堂要體現(xiàn)復(fù)習(xí)的必要作用，要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、暴露學(xué)生問題、幫助學(xué)生解決問題的過程。復(fù)習(xí)課仍然要突出重難點，不過這時的重難點不能像新課一樣重要參考教材、課程標(biāo)準(zhǔn)來獲取，而應(yīng)該結(jié)合授課學(xué)生的實際學(xué)情來重新定義復(fù)習(xí)的重難點，對于學(xué)生認為簡單的、過難的內(nèi)容，教師做到少講，甚至不講。而如何來發(fā)現(xiàn)學(xué)情，作業(yè)、測試固然有效，但往往這樣的形式枯燥又不能在課堂及時生成。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在他們毫無準(zhǔn)備的情況下積極、真實地暴露自己知識的疏漏，成了在“斷”理念下最重要的思考。

1.原教學(xué)設(shè)計

“城市化進程的一般規(guī)律”這個知識點，過去的復(fù)習(xí)講解中采用的是看圖設(shè)問，讓學(xué)生復(fù)習(xí)城市化發(fā)展經(jīng)歷的階段、現(xiàn)象以及在不同階段中城市化水平和城市化發(fā)展速度的特點等，整個復(fù)習(xí)過程平鋪直敘、按部就班，課堂過程與新課授課雷同。

2.設(shè)計改變

設(shè)計教學(xué)游戲，讓學(xué)生上臺分別扮演“城市化”、“郊區(qū)城市化”、“逆城市化”、“再城市化”角色，按照教師的口令快速變化隊形，其他臺下的同學(xué)擔(dān)當(dāng)評委。學(xué)生們在游戲的趣味哄笑中得到了知識點的現(xiàn)場檢測，同時也暴露了他們復(fù)習(xí)中存在的問題，有利于下一個“舍”環(huán)節(jié)的進一步開展。

城市游戲《角色扮演》：請上臺參與游戲的同學(xué)按照以下口令迅速變換隊形：

（1）請按照城市化現(xiàn)象在時間上出現(xiàn)的先后順序排列站隊。

（2）請主要在發(fā)達國家出現(xiàn)的城市化現(xiàn)象出列。

（3）請能帶來城市等級較快提高的城市化現(xiàn)象出列。

（4）請城市環(huán)境問題最突出的城市化現(xiàn)象出列。

（5）請留下你們認為最難區(qū)分的城市化現(xiàn)象。

二、“舍”的理念詮釋和延伸

教材內(nèi)容都是教學(xué)內(nèi)容嗎？全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)真的有效嗎？我們要改變“寧可粗講一片，不愿漏講一個”的復(fù)習(xí)思路，要從重點關(guān)注教材轉(zhuǎn)向重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，大膽舍去高三復(fù)習(xí)課中迎面而來的眾多知識點錯綜復(fù)雜的關(guān)系，拒絕面面俱到的復(fù)習(xí)課堂，大膽舍去復(fù)習(xí)無效、低效的內(nèi)容或者課堂環(huán)節(jié)，拒絕復(fù)習(xí)意義不突出的任何課堂行為。

1.原教學(xué)設(shè)計

將城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化按照順序重新像新課一樣幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，涉及了每一個現(xiàn)象的發(fā)生過程等。

2.設(shè)計改變

原設(shè)計因為課堂內(nèi)容繁多，在有限的課堂時間里存在著復(fù)習(xí)重點不突出、難點沒有有效突破的問題，因此通過“斷”環(huán)節(jié)游戲設(shè)計，學(xué)生們一致認為“郊區(qū)城市化”和“逆城市化”是最難區(qū)分的兩個城市化現(xiàn)象。課堂從四個現(xiàn)象講解減少為兩個，把時間和師生的精力有效鎖定在學(xué)生的復(fù)習(xí)需求上。通過引入深圳“郊區(qū)城市化”發(fā)展相關(guān)的圖文資料和教材中英國“逆城市化”案例的充分比較、分析，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合教材又舍去教材，學(xué)會運用知識分析材料，完成這個他們認為最難的知識部分。這部分教學(xué)設(shè)計的改變還引入了“問題共享”的元素，筆者將學(xué)生的普通問題錄制下來，通過課堂上的播放，讓學(xué)生自己對問題進行解答，共同進步，這就舍去了過去靠傳統(tǒng)評卷才能解決問題的低效做法。

三、“離”的理念詮釋和延伸

“離”就是讓學(xué)生離開思維定勢，突破思維瓶頸，離開原來學(xué)習(xí)中形成的狹隘認識，形成敢于探究、善于探究的地理學(xué)習(xí)精神。教師離開照本宣科的應(yīng)試教育理念，離開傳統(tǒng)無效的教學(xué)手段，形成自身不斷學(xué)習(xí)、課堂效率至上、為學(xué)生服務(wù)的教育精神。

1.原教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的“我問你答”的課堂形式，不重視思維發(fā)展，沒有結(jié)合生活拓展，旨在有限時間內(nèi)完成更多知識點的復(fù)習(xí)流程。

2.設(shè)計改變

【打破定勢思維舉例】能說發(fā)展中國家的城市化水平一定低于發(fā)達國家嗎？

讓學(xué)生辯一辯2005年日本、英國、泰國、沙特阿拉伯四個國家的城市化水平高低，通過學(xué)生的討論分析得出沙特阿拉伯國家城市化水平較高的原因，并同時打破自己的定勢思維。

【思維發(fā)展舉例】深圳的城市發(fā)展將來會有中心空洞化現(xiàn)象嗎？

網(wǎng)絡(luò)資料引導(dǎo)，讓學(xué)生進行開放性思考，預(yù)測將來深圳會不會出現(xiàn)城市中心空洞化的問題，并寫出理由。答案沒有對錯，只強調(diào)學(xué)生靈活運用本節(jié)課的知識，形成并說明自己的觀點，推動思維發(fā)展的過程，并提高自己的語言表達能力。

【探究培養(yǎng)舉例】哪邊是美國，哪邊是墨西哥呢？

展示美墨邊境圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖中城市發(fā)展現(xiàn)象判斷哪一側(cè)為美國，哪一側(cè)為墨西哥，并說明理由。讓學(xué)生結(jié)合知識探究生活，形成敢于和善于探究的精神，并在探究中感受學(xué)以致用的快樂。

如何上好一節(jié)地理課，如何上好一節(jié)高三地理復(fù)習(xí)課，我們在不斷的實踐過程中會有不斷變化的思考，課堂完善的過程永無止境，或許這就是平時所說的，“用力只能合格，用心才能優(yōu)秀”。

（責(zé)任編校：方琦）