基于學(xué)情基礎(chǔ)探討中學(xué)語(yǔ)文課堂的調(diào)控策略

寧夏回族自治區(qū)西吉縣第三中學(xué) 雷瑞洲

基于學(xué)情基礎(chǔ)探討中學(xué)語(yǔ)文課堂的調(diào)控策略

寧夏回族自治區(qū)西吉縣第三中學(xué) 雷瑞洲

本文基于學(xué)情視角，運(yùn)用維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”、構(gòu)件教學(xué)支架理論，構(gòu)建基于學(xué)情視角的中學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)控策略的實(shí)施體系，以此為中學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)控研究提供新思路，為提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提供良好的調(diào)控策略。

學(xué)情視角 中學(xué)語(yǔ)文 課堂調(diào)控

很多語(yǔ)文教師都意識(shí)到，教師要充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際狀況令人憂心。教師往往為了實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)而教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不在意，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果沒有完善的考慮。教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)情在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行調(diào)控，容易導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效益低下。

一、當(dāng)前學(xué)情基礎(chǔ)上語(yǔ)文課堂上存在的問題

1.教前疏于學(xué)情分析。備課過程中，一些教師只根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教師較少，多數(shù)教師忙于備教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)情無(wú)暇顧及，只憑主觀的印象就作籠統(tǒng)判斷。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情認(rèn)識(shí)的模糊，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。

2.教中懶于互動(dòng)調(diào)控。教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注不足，沒有認(rèn)真觀察學(xué)生的疑點(diǎn)與困惑所在。學(xué)生懂的知識(shí)，教師不斷講解，學(xué)生不懂的知識(shí)，一字未提。一些教師沒有根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3.教后失于效益評(píng)估。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師往往忽略學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估與跟進(jìn)。如果沒有依據(jù)評(píng)估結(jié)果實(shí)施調(diào)控跟進(jìn)，教師就無(wú)法真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)度，無(wú)法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這就為教師提出更細(xì)致耐心的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情要做總結(jié)，教后評(píng)估十分必要。

二、調(diào)控策略

1.課堂設(shè)計(jì)的調(diào)控策略

（1）學(xué)情分析。教師摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這就要求教師通過淺表觀察、層級(jí)調(diào)查、轉(zhuǎn)向測(cè)驗(yàn)等方法，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行差異化診斷，從而診查歸納學(xué)生存在的共同問題。

（2）依據(jù)學(xué)情，調(diào)控教學(xué)目標(biāo)。因材施教，因人而異。教師要針對(duì)學(xué)生共同存在的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整制定全班的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生不同起點(diǎn)的差異，制定個(gè)別方案，如制定梯形層級(jí)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案來(lái)，這是科學(xué)的因材施教策略。

（3）根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)支架。求真務(wù)實(shí)，適時(shí)進(jìn)退。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可分為兩種：一種是目前已達(dá)到的水平，一種是潛在可能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的距離是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)支架是學(xué)生試圖解決超過他們當(dāng)前知識(shí)水平和能力的問題時(shí)，教師給予的支持和指導(dǎo)。設(shè)計(jì)教學(xué)支架的目的是使學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們順利通過“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)計(jì)上，教學(xué)支架應(yīng)考慮學(xué)生的需求，當(dāng)學(xué)生有更進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求時(shí)，教師提供“支架”；當(dāng)學(xué)生需要鞏固知識(shí)時(shí)，教師就撤銷“支架”。

2. 課堂實(shí)施中的教學(xué)策略

（1）關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的學(xué)情?！敖獭迸c“學(xué)”方案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是具有活力的。語(yǔ)文課堂實(shí)施中的學(xué)情，既包括教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析的“學(xué)情”，也包括課堂實(shí)際學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情。教學(xué)過程中，教師不可能做到明白入微的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一，這要求教師根據(jù)教學(xué)過程中的真實(shí)學(xué)情，在原先預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)控，生成動(dòng)態(tài)的“教”與“學(xué)”方案。

（2）在對(duì)話互動(dòng)中診斷學(xué)情，“火力偵察”“內(nèi)松外緊”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生“學(xué)”的基本狀態(tài)。教師要不動(dòng)聲色，要耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生。了解課堂中真實(shí)的學(xué)情不是一件簡(jiǎn)單的事，教師要注意營(yíng)造師生平等的氛圍，讓學(xué)生無(wú)所顧忌地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和意見。同時(shí)，教師要從對(duì)話中捕捉到學(xué)情信息。課堂上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)事物或問題原有的認(rèn)識(shí)和理解可以得到激活、顯現(xiàn)、暴露。教師應(yīng)敏捷及時(shí)地分析這些對(duì)話，以形成有效的判斷。這些判斷對(duì)弄清學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)有重要意義，為課堂的有效調(diào)控提供了依據(jù)。

（3）在對(duì)話互動(dòng)中調(diào)控推進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)。人之多樣性、可變性與可調(diào)性，讓教育活動(dòng)變得異常復(fù)雜?？梢哉f(shuō)教學(xué)過程中時(shí)時(shí)充滿不可預(yù)知的變數(shù)。教育處處充滿挑戰(zhàn)，這是教育的魅力所在。對(duì)話互動(dòng)的過程中，教師要及時(shí)捕捉、生成新的教學(xué)資源。對(duì)那些可以深化學(xué)生理解、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，即使可能打破教師預(yù)設(shè)，教師也要重視起來(lái)。教師要及時(shí)地對(duì)原設(shè)計(jì)做出調(diào)整，抓住契機(jī)，進(jìn)行深層次創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的難度是一項(xiàng)考驗(yàn)教師綜合能力的創(chuàng)新。

（4）根據(jù)學(xué)情需要提供補(bǔ)助性學(xué)習(xí)，“雪中送炭”，適時(shí)助力。教師可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，適時(shí)給予學(xué)生幫助，及時(shí)提供補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生能順利完成基本的或是更高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)生可能因?yàn)槟承┫拗菩砸蛩刈铚W(xué)習(xí)能力的提高，此時(shí)需要教師的耐心補(bǔ)充以及及時(shí)鼓勵(lì)。

（5）根據(jù)學(xué)情需要提供拓展性學(xué)習(xí)，“花明柳暗”，別有洞天。教師引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的目標(biāo)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)。這個(gè)拓展新天地的過程是能力遷移的過程。在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，舉一反三的拓展很有必要。例如，一篇語(yǔ)文古文中，對(duì)一個(gè)詞的注釋，學(xué)生可以應(yīng)用到另一篇詩(shī)詞中或者再帶入文本中體會(huì)其中的意蘊(yùn)。

林少玲.基于學(xué)情視角的中學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)控策略研究[J].課程教學(xué)研究，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0100