翻轉(zhuǎn)課堂本土化的必由之路

河北省廊坊市教育局　沙鳳林

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翻轉(zhuǎn)課堂本土化的必由之路

河北省廊坊市教育局沙鳳林

摘 要：如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化是信息化教學(xué)改革中的重大課題。翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐不斷深入，水土不服現(xiàn)象始終伴隨，本土化任重道遠(yuǎn)。我們必須正確理解翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)，了解翻轉(zhuǎn)課堂本土化過(guò)程中的局限性，理清翻轉(zhuǎn)課堂與本土教學(xué)在內(nèi)容、學(xué)科、學(xué)段、課型等方面的不適應(yīng)性，有針對(duì)性地在教師專業(yè)化水平、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、信息化教學(xué)環(huán)境等方面加以完善，找準(zhǔn)并打通翻轉(zhuǎn)課堂本土化的必由之路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 本土化 必由之路

一、引言

隨著教育信息化快速推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究與實(shí)踐越發(fā)深入，各種新的教學(xué)模式及教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中之一。然而，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一“舶來(lái)品”來(lái)說(shuō)，要想真正實(shí)現(xiàn)本土化，使其在中國(guó)的教育園地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果還有許多問(wèn)題需要解決，這些問(wèn)題的解決正是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的必由之路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

1996年莫里·拉吉和格蘭·波蘭特首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想。我國(guó)引進(jìn)的是2007年美國(guó)兩位高中化學(xué)教師進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師為了解決學(xué)生缺課的問(wèn)題，試圖將課堂講解加PPT演示文稿上傳網(wǎng)絡(luò)，因活動(dòng)缺課的學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行補(bǔ)課學(xué)習(xí)。從程序上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂打破原有的課堂教學(xué)程序，把課堂新授、講解等環(huán)節(jié)以信息化手段呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，把知識(shí)疑點(diǎn)和在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題帶到課堂與師生分享。從這個(gè)意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)模式或教學(xué)方法的逆序創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。從師生角色的變化上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生主體地位的課堂，教學(xué)內(nèi)容前置式的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。以上分析不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂具備以下特點(diǎn)：

一是以信息技術(shù)發(fā)展為依托。翻轉(zhuǎn)課堂賴以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是多媒體網(wǎng)絡(luò)信息和移動(dòng)終端技術(shù)。以音頻、視頻、動(dòng)畫為主體的信息技術(shù)資源是傳遞教學(xué)信息的重要內(nèi)容和有效載體，脫離信息技術(shù)設(shè)備、軟硬件資源與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)成為無(wú)本之木，失去生根與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

二是學(xué)習(xí)資源以微課為重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源是以微課為主的信息化資源。微課是指微小的課程教學(xué)資源，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)細(xì)微的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)重要的教學(xué)片斷等都有可能形成微課。微課在課前出現(xiàn)，構(gòu)成學(xué)生前置學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

三是顛倒常規(guī)課堂的教學(xué)程序。常規(guī)課堂教學(xué)按照“上課——導(dǎo)入新課——新授內(nèi)容——講解練習(xí)——課堂評(píng)價(jià)——教學(xué)延伸——下課”的基本程序進(jìn)行操作，而翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)手段，通過(guò)微課把常規(guī)課堂講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容置于課前，翻轉(zhuǎn)（反轉(zhuǎn)、顛倒）原有課堂教學(xué)程序與操作方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。

四是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

五是突顯學(xué)生主體觀?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)為主線”是新型教學(xué)觀，突出學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中協(xié)作學(xué)習(xí)、交互探究、知識(shí)建構(gòu)，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性始終保持在高度運(yùn)行狀態(tài)，凸顯主體地位。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的必由之路

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。正確看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是促其本土化的先決條件，只要它有利于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主知識(shí)建構(gòu)，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果就應(yīng)該大膽使用并加以推廣，竭盡全力使之本土化。轉(zhuǎn)變教育理念，端正教學(xué)觀念是促進(jìn)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本土化的重中之重。

2.把握翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)。課堂教學(xué)的終極目的在于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值正在于此。翻轉(zhuǎn)課堂在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，以完成三維教學(xué)目標(biāo)為指向，以微課為教學(xué)載體，學(xué)生在課前與課中以學(xué)習(xí)主體角色完成“表演”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)制定知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程與制作微課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尊重客觀規(guī)律。認(rèn)真分析翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系與外在區(qū)別，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)科、學(xué)段、課型的適應(yīng)性問(wèn)題，研究翻轉(zhuǎn)課堂本土化的有利條件和不利因素，利用有利條件，轉(zhuǎn)化不利因素，科學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不強(qiáng)拉硬扯，不為翻轉(zhuǎn)而“翻轉(zhuǎn)”。尊重客觀實(shí)際，尊重科學(xué)規(guī)律，適合翻轉(zhuǎn)的大力推行，較適合翻轉(zhuǎn)的有限度推行，不適合翻轉(zhuǎn)的堅(jiān)決抵制。

4.提高教師綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化水平提出新的更高要求，具有“銳意改革精神+專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)+信息技術(shù)能力”方能擔(dān)此重任。教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷四個(gè)臺(tái)階，即由3～5年時(shí)間初學(xué)上路，基本適應(yīng)教育教學(xué)工作，之后經(jīng)過(guò)5～10年的努力輕松駕馭本學(xué)科教學(xué)并且形成一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種新情況、新問(wèn)題，勤于動(dòng)腦，認(rèn)真思考，積極探索解決問(wèn)題的路徑。最后，面對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從理論到實(shí)踐提出自己的觀點(diǎn)、主張、辦法，形成具有理論意義的一家之言（教學(xué)理論）與實(shí)踐價(jià)值的操作方法（教學(xué)示范），即初學(xué)上路型教師——經(jīng)驗(yàn)型教師——研究型教師——專家型教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂要求的顯然是研究型乃至專家型教師。就翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的低層次要求來(lái)看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合能力也非一般教師能輕易達(dá)到。因此，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，突出職前與在職培訓(xùn)意義非同凡響，中年以上教師的在崗培訓(xùn)與繼續(xù)教育更是非比尋常。

5.提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，包括學(xué)習(xí)興趣濃厚，動(dòng)力十足；學(xué)習(xí)態(tài)度端正，方向正確；學(xué)習(xí)方法科學(xué)，工具先進(jìn)；學(xué)習(xí)能力優(yōu)異，自我激勵(lì)；學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要，不具備濃厚的興趣與動(dòng)力，不具備相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)與能力，不具備適合的學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中只能充當(dāng)一名旁觀者，根本無(wú)法參與其中。教師必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以應(yīng)對(duì)隨著教育信息化步伐加快與課堂教學(xué)改革不斷深化帶來(lái)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)。

6.完善信息化教學(xué)環(huán)境。教育部全力推進(jìn)的以寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)為內(nèi)容的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，使教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)新突破的設(shè)想逐漸變成現(xiàn)實(shí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所賴以實(shí)現(xiàn)的信息化教學(xué)環(huán)境，必須大力實(shí)施，加緊建設(shè)。同時(shí)，教師必須注意建設(shè)過(guò)程中的不均衡問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)有教育的地方就有信息化的教學(xué)環(huán)境，使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐范圍有所拓展，加快翻轉(zhuǎn)課堂本土化步伐。

7.推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入后，雖然在全國(guó)各地各級(jí)各類學(xué)校都有不同程度的研究與實(shí)踐，但整體發(fā)展不均衡，為了盡快實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的華麗轉(zhuǎn)身，教師必須注意發(fā)現(xiàn)典型，發(fā)揮榜樣的作用，運(yùn)用典型引路，借助樣板帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂本土化。一些學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)中形成了不同特點(diǎn)的教學(xué)方法，如重慶市江津聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式、山東濰坊昌樂(lè)一中的課堂教學(xué)全翻轉(zhuǎn)等。希望類似探索并取得一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校越來(lái)越多，這樣就能引領(lǐng)其他學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，以便加速推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂像一股強(qiáng)勁的東風(fēng)吹得信息化教學(xué)這一潭春水鱗波蕩漾，然而，要讓翻轉(zhuǎn)課堂這一外來(lái)物種本土化，真正落地安家，生根發(fā)芽，開花結(jié)果，必須從本土教育信息化進(jìn)程與教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的要義、內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)一步提高廣大教師專業(yè)化素養(yǎng)與創(chuàng)新教學(xué)能力，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂參與者的信息技術(shù)能力，提升學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力營(yíng)造適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與文化氛圍，按照課堂教與學(xué)的客觀規(guī)律開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。我們應(yīng)找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本土化的必由之路，集中全力予以暢通，如此方能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本土化的步伐更加矯健。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0009