積極心理學(xué)視角下誠(chéng)信品質(zhì)的培育

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院　劉　艷

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積極心理學(xué)視角下誠(chéng)信品質(zhì)的培育

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉艷

摘 要：本文闡釋誠(chéng)信品質(zhì)的定義與結(jié)構(gòu)，對(duì)中西方誠(chéng)信教育進(jìn)行對(duì)比，并從積極心理學(xué)角度提出誠(chéng)信品質(zhì)培育的四種途徑，即促進(jìn)積極認(rèn)知、培養(yǎng)積極情感、強(qiáng)化誠(chéng)信行為、構(gòu)建社會(huì)—學(xué)?！彝サ恼\(chéng)信支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 誠(chéng)信 培育

一、誠(chéng)信的定義與結(jié)構(gòu)

誠(chéng)信是道德研究中非常重要的問題。研究者趙愛玲從倫理學(xué)角度認(rèn)為誠(chéng)信包括“誠(chéng)”和“信”兩方面：“誠(chéng)”即誠(chéng)實(shí)，是指在沒有監(jiān)督或不受輿論譴責(zé)的情況下，內(nèi)不欺己，外不騙人的高尚品德；“信”即信用，是指信守諾言的品質(zhì)。國(guó)外關(guān)于誠(chéng)信的基本含義是值得信賴的。

研究者多伊奇的囚徒困境開創(chuàng)誠(chéng)信研究的先河。研究者Harris和Sackett編定的誠(chéng)信量表包含四個(gè)因素：對(duì)不誠(chéng)信行為的誘惑和反思、對(duì)不誠(chéng)信行為的承認(rèn)、對(duì)他人不誠(chéng)信行為頻率的觀念、與誠(chéng)信相關(guān)的人格特質(zhì)， 如可信賴性和沖動(dòng)性。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)“誠(chéng)信”量表具有某種跨任務(wù)的一致性，適用于各類人群。

國(guó)內(nèi)研究者通過實(shí)證研究初步確立誠(chéng)信的結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信心理結(jié)構(gòu)具有發(fā)展性特征。研究者桂亞莉編制大學(xué)生誠(chéng)信問卷的“誠(chéng)”分問卷和“信”分問卷，其中“誠(chéng)”分問卷有誠(chéng)實(shí)和無欺兩個(gè)維度，“信”分問卷有信任、重諾、守信和信用四個(gè)維度。研究者陳勁的研究表明，現(xiàn)代中國(guó)人誠(chéng)信心理結(jié)構(gòu)正性取向由嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、友善性、公正性四個(gè)維度構(gòu)成，負(fù)性取向由虛假、自私、世故、鉆營(yíng)四個(gè)維度組成。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)存在顯著的發(fā)展特征，總體顯示逐步發(fā)展的趨勢(shì)，中國(guó)人誠(chéng)信心理結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性和發(fā)展性特征，與中國(guó)人“大七”人格結(jié)構(gòu)具有很好的契合性。

二、中西方誠(chéng)信教育對(duì)比

西方的誠(chéng)信教育注重認(rèn)知層面，建立了完善的制度，影響人的行為。德國(guó)的誠(chéng)信教育不只依靠學(xué)校，他們將誠(chéng)信教育的重點(diǎn)放在家庭教育。由于建立較為完善的信用監(jiān)督機(jī)制，公德方面的相關(guān)事宜作為個(gè)人誠(chéng)信記錄記入檔案，不良記錄會(huì)給生活帶來麻煩，因此德國(guó)人特別注重在生活、學(xué)習(xí)和工作中的誠(chéng)信問題。在英國(guó)違背誠(chéng)信的行為會(huì)公之于眾，并受到懲罰。

國(guó)內(nèi)研究者從認(rèn)知層面提出構(gòu)建現(xiàn)代道德倫理體系，建立完善的社會(huì)信用制度，克服誠(chéng)信缺失，打造“誠(chéng)信中國(guó)”。研究者王晨提出應(yīng)針對(duì)大學(xué)生生活誠(chéng)信的教育、規(guī)約、管理、監(jiān)督保障等四個(gè)方面建立制度，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生生活誠(chéng)信較為完整的制度體系，找到解決大學(xué)生生活誠(chéng)信缺失的方法。

國(guó)外關(guān)于誠(chéng)信的教育將家庭、學(xué)校與社會(huì)三方面結(jié)合起來。國(guó)內(nèi)誠(chéng)信教育重理念、重內(nèi)涵，對(duì)誠(chéng)信教育的實(shí)施途徑還處于理論探索階段。

三、積極心理學(xué)視角下誠(chéng)信品質(zhì)的培育

積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)的核心研究領(lǐng)域之一。積極心理品質(zhì)是通過個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為反映出的一組積極人格特質(zhì)，是個(gè)體獲得美德的心理過程和心理機(jī)制。積極心理品質(zhì)不僅能夠減緩心理疾病的發(fā)生，還可以增進(jìn)幸福感。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了初步研究和探索。研究者劉媛認(rèn)為大學(xué)生積極心理品質(zhì)需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和大學(xué)生個(gè)人四方面的共同努力，四大力量融合為一體，全方位地進(jìn)行有效的支持與培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮大學(xué)生積極心理品質(zhì)的作用。研究者田奇從提出大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該通過認(rèn)知、情緒和行為進(jìn)行，即：一是培養(yǎng)積極的認(rèn)知，二是引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的情緒品質(zhì)，體驗(yàn)積極的情緒情感，三是建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，四是嘗試積極的行為轉(zhuǎn)變。研究者劉梅娟以積極心理健康教育活動(dòng)為載體，通過心理健康活動(dòng)課對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

從積極心理學(xué)視角下培育大學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)，應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手：

1.促進(jìn)高職大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的積極認(rèn)知。高職學(xué)校可以通過各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的積極認(rèn)知，如手抄報(bào)和板報(bào)比賽、論文比賽、簽訂誠(chéng)信協(xié)議書等，構(gòu)建高職大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的積極認(rèn)知。

2.培養(yǎng)高職大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的積極情感。良好的環(huán)境能帶給人們輕松愉快的心情，在這樣的情緒狀態(tài)下，個(gè)體的行為活動(dòng)會(huì)更有激情和效率。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)既是行為過程，也是心理體驗(yàn)過程。高職大學(xué)生需要主動(dòng)參與和體驗(yàn)誠(chéng)信的活動(dòng)，采用大學(xué)生自助式的教育方式，讓大學(xué)生主動(dòng)選擇、體驗(yàn)感興趣的誠(chéng)信教育專題活動(dòng)，主動(dòng)獲取培育誠(chéng)信品質(zhì)的方式方法，獲得積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的積極情感。

3.強(qiáng)化高職大學(xué)生誠(chéng)信行為。一是加強(qiáng)對(duì)高職大學(xué)生誠(chéng)信教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，從組織上保證學(xué)校誠(chéng)信教育工作的實(shí)施。 二是建立誠(chéng)信品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制，在教育、教學(xué)活動(dòng)中培育誠(chéng)信行為。誠(chéng)信行為培養(yǎng)的主要途徑之一是有效的教育教學(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)活動(dòng)既有誠(chéng)信教育的知識(shí)資源，也蘊(yùn)含誠(chéng)信行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是創(chuàng)造良好的氛圍，構(gòu)建誠(chéng)信校園，開展各種誠(chéng)信考試承諾活動(dòng)。學(xué)校通過建立承諾制，樹立一批先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面，形成誠(chéng)信校園。

4.構(gòu)建社會(huì)—學(xué)校—家庭的誠(chéng)信支持系統(tǒng)。切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信教育，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)方面的共同努力，需要構(gòu)建社會(huì)—學(xué)?！彝サ恼\(chéng)信支持系統(tǒng)。社會(huì)應(yīng)當(dāng)將“法制”與“德治”結(jié)合起來，建立、健全誠(chéng)信社會(huì)管理體系。學(xué)校建立誠(chéng)信教育的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建誠(chéng)信校園。家庭通過示范作用發(fā)揮家庭的誠(chéng)信教育作用，進(jìn)一步完善高職大學(xué)生的人格品質(zhì)。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0207