淺議怎樣提高學(xué)生的閱讀能力

山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)初級中學(xué)　張國利

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淺議怎樣提高學(xué)生的閱讀能力

山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)初級中學(xué)張國利

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是重要學(xué)科。從小學(xué)開始學(xué)生就開始學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文知識對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。閱讀在語文教學(xué)中占有首要地位，提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重點，也是難點。語文教師應(yīng)在學(xué)生閱讀能力方面做出有力指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀 能力 提高

隨著新課程改革不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)的重要性越來越明顯，語文閱讀方面引起教師特別關(guān)注，加強學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)重點。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力？本文從以下幾方面做出論述。

一、提高學(xué)生閱讀的興趣

課堂閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，通過閱讀掌握課文的主要內(nèi)涵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，教師在課堂上邊讀課文邊講解，學(xué)生參與度不高，只是一味地做筆記，課堂形式枯燥，學(xué)生沒有主動思考的時間，教師講得累，學(xué)生聽得累，教學(xué)效果不佳。

教育在發(fā)展，新課程改革在推進，現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主，倡導(dǎo)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生能力為主線。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)造情境課堂，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造有效課堂。

教師應(yīng)多留時間給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多讀、多想、多思考。讀書百遍，其義自見，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容營造輕松活潑的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極主動地投入教學(xué)活動，通過參與獲取更多知識，培養(yǎng)他們對語文閱讀的興趣。

例如，教師講授詩歌、散文、文言文時可以先讓學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生對詩文的語言和意境有一個直觀感受，然后再讓學(xué)生提問題，教師對作品進行系統(tǒng)分析和講解。教學(xué)過程變得直觀、生動、形象，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氛圍活躍。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

很多語文教師認為讓學(xué)生閱讀課文就是把時間留給學(xué)生自由看書。其實不然，閱讀看似簡單但并非易事。正確的閱讀不是簡單地看書、看課文。教材中的課文都是經(jīng)過嚴格挑選的，具有深刻教育意義。教學(xué)實踐中，雖然大部分學(xué)生可以讀懂教材文章，但從細節(jié)上看，教師提問時，學(xué)生答案卻不同甚至有很大分歧。學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，這種閱讀其實是死板閱讀，只能稱作機械運動，是一種被動活動。

教師應(yīng)在閱讀方面給予學(xué)生正確方法，使他們掌握更多的閱讀技能，這樣才能達到教學(xué)目的?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！辈拍苁盏脚e一反三、觸類旁通的效果。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，注意停頓，控制速度，調(diào)節(jié)音響，運用語調(diào)等。不但應(yīng)講清楚怎樣讀，更要使學(xué)生講明白為何這樣讀。讀某些詞時，掌握詞的輕與重；讀句子時注意語速快與慢，把閱讀的原因告訴學(xué)生，讓學(xué)生邊閱讀，邊想象，帶感情閱讀文章。

三、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀

語文教師慣用的方法是讓學(xué)生草率地閱讀文章，然后提出問題，總結(jié)答案。這種教學(xué)模式只注重結(jié)果，忽略引導(dǎo)的作用。學(xué)生雖然知道文章表達的意境，但缺少學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只是被動接受知識，毫無學(xué)習(xí)興趣可言。閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，多給他們閱讀時間，使他們能欣賞文章的美，文章豐富的意蘊。學(xué)生在反復(fù)閱讀課文過程中必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者創(chuàng)造的藝術(shù)世界，愛作者所愛，恨作者所恨，會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

四、創(chuàng)建師生互動的閱讀課堂

初中語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)師生互動的課堂場景，體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式。這個過程中，教師和學(xué)生都可以發(fā)言，相互討論。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以一名學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起交流探討，共同分析問題、解決問題。這種課堂教學(xué)氛圍需要教師精心設(shè)計與準備，不然，課堂就可能出現(xiàn)“一盤散沙”的局面，難以控制。教師不能僅停留于現(xiàn)在的教學(xué)模式，更需要創(chuàng)造性地研究新的教學(xué)模式。每名優(yōu)秀教師都注重教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計得越完美，課堂教學(xué)效果就越明顯。

總之，初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的閱讀空間，使他們自由發(fā)揮，在閱讀中積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0109