高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

湖北省恩施市第一中學(xué) 廖兆鳳

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高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

湖北省恩施市第一中學(xué) 廖兆鳳

摘 要：高中階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)主要依靠課堂。因此，教師必須不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文針對(duì)我國高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，就教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探索，針對(duì)如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行闡述，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性提問 策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問具有重要作用，是主要的課堂教學(xué)行為。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)，人們總會(huì)把課堂提問作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)檎n堂提問對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響。所以，評(píng)價(jià)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果時(shí)要看課堂提問是否有效。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.教師對(duì)課堂提問的難易程度把握不好

每個(gè)學(xué)生的思維能力不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面對(duì)的難度也不一樣。高中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)把握學(xué)生的思維力度，這樣才能促使學(xué)生思考問題，否則不能得出問題答案，使學(xué)習(xí)變得困難重重。

2.課堂提問的層次排列不好

教師要按照課程順序設(shè)計(jì)相關(guān)問題設(shè)計(jì)，提問內(nèi)容要由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考，不能前后顛倒，擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，導(dǎo)致無效提問。高中數(shù)學(xué)課中問題之間的設(shè)置都是相互聯(lián)系的，這樣學(xué)生才能對(duì)問題有所思考，否則根本無法將問題解答出來，導(dǎo)致課堂低效。

3.課堂提問后學(xué)生的思考時(shí)間太短

提問后，教師要給學(xué)生留出思考問題時(shí)間，不能要求學(xué)生馬上進(jìn)行作答。但思考時(shí)間太長會(huì)影響課堂效率，課堂知識(shí)內(nèi)容根本完成不了。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為教師提問后留出的思考時(shí)間太短，沒有時(shí)間梳理問題。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.提高所提問題的固有功能對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性

（1）所提問題功能與目標(biāo)應(yīng)一致

功能，即問題本來具有的作用，而目標(biāo)是教師決定在這節(jié)課要完成的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師的措辭、表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確

這個(gè)問題具有以下含義：第一，準(zhǔn)確發(fā)音，清楚吐字，這樣學(xué)生才能聽清楚；第二，提問時(shí)，教師應(yīng)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，正確地讀與寫，反之，學(xué)生會(huì)有歧義和誤解。

2.提升所提問題固有功能的實(shí)現(xiàn)程度

（1）問題梯度適合學(xué)生認(rèn)知水平和合理分配

兩個(gè)策略具有聯(lián)系、制約關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)知、水平、層次單一，教師應(yīng)依據(jù)單一的特征找到學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，把問題設(shè)計(jì)好并把問題延展到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就能促使學(xué)生積極思考，使新舊知識(shí)進(jìn)行交互、連接，逐步把新知識(shí)與舊知識(shí)融到一起或在原有知識(shí)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上把新的知識(shí)結(jié)構(gòu)派生出來。

（2）給學(xué)生足夠的時(shí)間

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要預(yù)估學(xué)生回答問題所需時(shí)間，以學(xué)生角度思考這個(gè)問題，以便能確定所需時(shí)間。教師必須留給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間，這樣就能把學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況準(zhǔn)確地反映出來。反之，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考就會(huì)讓教師得到錯(cuò)誤信息。

例如，由于教師沒有給學(xué)生充足時(shí)間思考，學(xué)生沒能及時(shí)回答出來，這樣一來，教師認(rèn)為學(xué)生沒掌握這部分知識(shí)，為了彌補(bǔ)不足，又想一些輔助性問題，而學(xué)生已掌握這些問題，課堂教學(xué)效果不佳。有的教師為了追上進(jìn)度甚至把結(jié)果直接告訴學(xué)生，這樣一來，學(xué)生思維的啟發(fā)、智力開發(fā)又失去了一次機(jī)會(huì)。

（3）對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)

如果教師的提問不屬于懲罰式，學(xué)生往往能積極思考，但不一定所有學(xué)生都能回答好。一旦學(xué)生回答得很完美，教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。而一些不完美的作答，教師應(yīng)將其正確的一面給予肯定，再把不足指出來并進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。對(duì)于對(duì)問題沒有任何反應(yīng)的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題，分析各種可能出現(xiàn)的情形。有的學(xué)生膽小，害怕在眾人面前說話，教師要積極鼓勵(lì)他們說；有的學(xué)生不會(huì)回答，教師要提輔助性問題，引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙。

三、結(jié)束語

本文研究高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性，對(duì)其有了較深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到課堂提問有效性的作用，為今后的高中數(shù)學(xué)課堂有效提問奠定基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)工作中，教師需要進(jìn)一步探索課堂有效性提問。

參考文獻(xiàn)：

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［3］單昌安.初中數(shù)學(xué)課堂提問的原則和類型［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0025