地理教后感：天天寫點

曹 軍（江蘇省射陽縣盤灣中學(xué)， 江蘇 鹽城 224312）

地理教后感：天天寫點

曹 軍
（江蘇省射陽縣盤灣中學(xué)， 江蘇 鹽城 224312）

新課程實施以來，教學(xué)反思越來越被廣大教師所關(guān)注，因為它既是對教師基本素養(yǎng)的要求，也是教師教學(xué)水平和教育素質(zhì)提高的根本所在。經(jīng)常進行教學(xué)反思有益于教師自身的成長和發(fā)展。

地理；教后感；積累

剛參加工作的幾年，筆者沒有寫過教后感，后來在學(xué)校的要求和其他老師的指點下，筆者開始反思自己的教學(xué)，課后會在教案上或教材旁寫一點教學(xué)感悟，三言兩語，但比較零碎、粗糙。從2013年開始，筆者把寫教后感當(dāng)作一項重要事務(wù)來做，每天會在專門的本子上，像寫日記那樣，寫一些教學(xué)中的所見、所思、所感和所悟，點點滴滴，積少成多，至今已積累了五本教后感。通過寫教后感使筆者有機會與學(xué)生對話、與自己對話、與教育對話，這些教后感拿出來或許有一些價值，至少可以用來回憶和自賞?，F(xiàn)選取2015年9月以來筆者寫的幾篇教后感，與各位同仁分享。

2015年9月18日，周五，巧妙化解學(xué)生的疑惑。 在講完了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”后，有學(xué)生問我，晝半球中央經(jīng)線為什么是12時？夜半球中央經(jīng)線為何是0時？這是一個類似于“1+1為什么等于2”的問題，我一時也沒有解釋清楚。課后我查看了一些資料，調(diào)整分析思路。今天上課我首先展示太陽光照下的晝夜半球示意圖，在提出了學(xué)生的問題后，我進行了解釋：“晝半球中央經(jīng)線為什么是12時？因為晝半球中央一條經(jīng)線就是太陽直射點所在的位置，這條經(jīng)線也是離太陽光源最近的一條經(jīng)線，正處在‘如日中天’的位置，就是12時；而夜半球中央經(jīng)線是離太陽光源最遠的一條經(jīng)線，正處在‘深更半夜’的位置，就是0時（24時）”，這樣解釋通俗易懂，學(xué)生露出了笑臉，疑惑得到了化解。

2015年9月29日，周二，難點知識放到前面講。 下午第2節(jié)在高一（4）班上課，首先是復(fù)習(xí)提問、評講昨天的同步訓(xùn)練，共花了20分鐘。之后開始講新課“晝夜長短的變化”，我借助地球儀和多媒體進行講解、分析，可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不夠集中，有的甚至昏昏欲睡。這是怎么引起的？我看還是教學(xué)安排有問題。晝夜長短的變化內(nèi)容本身就比較難，需要學(xué)生有較強的空間思維能力和想象能力，學(xué)生理解要花很大功夫。而我這一節(jié)課把課內(nèi)前半段的“黃金時間”用在了復(fù)習(xí)和評講試題上（大腦集中精力一般只有25分鐘），課內(nèi)后半段已屬“強弩之末”，這時用來講難點，學(xué)生聽起來、理解起來很吃力，注意力自然難以集中。

2015年10月22日，周四，處理好“考”與“教”的矛盾。今天在高一（5）班上“大氣的運動”，遇到一個問題，“大氣水平運動——風(fēng)”，學(xué)業(yè)水平測試不作要求，但其中涉及的知識又是后面學(xué)“季風(fēng)環(huán)流”“全球氣壓帶和風(fēng)帶”所必需的，怎么辦？我采取精講要點、忽略難點的方法。課堂只講近地面和高空大氣受力狀況和風(fēng)向，強調(diào)水平氣壓梯度力總是垂直等壓線，由高壓指向低壓，是風(fēng)形成的直接原因，而地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)速、風(fēng)向的影響一帶而過。大氣受力狀況和風(fēng)向的知識是學(xué)習(xí)后一節(jié)所必需的，所以要專門分析，而地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)的影響本身就是難點，考試不作要求，課堂就不多花時間了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)意圖教師本人清楚即可，課堂沒必要向?qū)W生特意解釋。

2015年11月2日，周一，學(xué)生回答對嗎？今天在高一（5）班評講練習(xí)，我講到一個題目：

從赤道到兩極地域分異規(guī)律形成的基礎(chǔ)是_____，產(chǎn)生這種分異的根本原因是__________

我讓王同學(xué)回答，第1小問很簡單，基礎(chǔ)是熱量。第2小問，他說產(chǎn)生分異的根本原因是緯度位置的差異。他的回答令我感到意外，因為這個題目我在其他班講過好幾遍，還第一次聽到學(xué)生這樣回答。從赤道到兩極地域分異，其根本原因是太陽輻射從赤道向兩極遞減，但仔細(xì)一想，一個區(qū)域獲得太陽輻射的多少，與其所處的緯度位置不是密切相關(guān)嗎？緯度位置不同，獲得的太陽輻射就有差異。學(xué)生的回答是有道理的，但是他沒有提到太陽輻射，我當(dāng)時對他的回答予以肯定，并加以補充。所以教師對學(xué)生的分析和回答，要加以一定的思考和甄別，不能僅僅依據(jù)參考答案對其加以評判，否則會造成片面性。

2015年11月20日，周五，保護學(xué)生的想象力。今天在高二（3）班復(fù)習(xí)“3S”技術(shù)，我講到數(shù)字城市，提到城市設(shè)施的數(shù)字化、城市的網(wǎng)絡(luò)化，包括互聯(lián)網(wǎng)、光纖網(wǎng)、廣域網(wǎng)，這時有個學(xué)生說：“還有蜘蛛網(wǎng)！”班級里頓時爆發(fā)出一陣笑聲，我也笑了，豎起大拇指說：“你的想象力真豐富！我們周圍的網(wǎng)確實多！”大家又笑了。學(xué)生并沒有什么惡作劇的意思，他們的想法是天真、純潔的，有時在別人眼里或許是對老師的諷刺、挖苦。其實不然，幽默和笑聲本身就是課堂教學(xué)活動的“調(diào)味劑”，學(xué)生有豐富的想象和聯(lián)想才能，教師為什么不加以引導(dǎo)和鼓勵呢？

2015年12月2日，周三，以公開課的標(biāo)準(zhǔn)去上課。星期日晚的集體備課，確定由我來上本周的校內(nèi)公開課。這兩天我一直在準(zhǔn)備，從課堂導(dǎo)入、重點突破、轉(zhuǎn)承過渡到活動安排、課堂小結(jié)等都作了精心設(shè)計，并對課件進行反復(fù)修改。但今天上午學(xué)校因為有臨時性活動，教務(wù)處、年級部的老師一個沒來聽。我當(dāng)時想，是不是按原來的模式上課，公開課的材料先放一放，又一想，既然準(zhǔn)備的材料這么充分，為何不利用呢？我按照公開課的模式去上課，創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、精講點撥……雖然累了點，但課堂效果出奇地好，學(xué)生注意力集中，連那些平時頑皮的學(xué)生也被深深吸引到教學(xué)過程中?？磥恚绻處熣J(rèn)真對待每一節(jié)課，以公開課的標(biāo)準(zhǔn)去上好每一節(jié)課，教學(xué)效果會得到極大的提升。

2016年1月11日，周一，課堂學(xué)會“打個岔”。 地理組的李老師上課有個特點，就是很幽默，還會“跑題”，每節(jié)課25分鐘至30分鐘時，就會“打個岔”，像是無意地和學(xué)生說一下天氣或讓學(xué)生關(guān)注另外一件事，如國際時事、體育新聞、生活趣事等等?？雌饋砗孟襁h離了教學(xué)內(nèi)容，浪費了時間，實際上卻吸引了學(xué)生（甚至吸引了我們聽課老師），提高了教學(xué)效果?！按騻€岔”是一種教學(xué)藝術(shù)，也是以人為本教育原則的體現(xiàn)。有的老師，課堂板著臉，時刻提醒學(xué)生集中注意力，不敢“打岔”，生怕浪費時間，結(jié)果“欲速則不達”，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果反而不佳。

2016年2月23日，周二，對一節(jié)標(biāo)題的商榷。 魯教版高中地理必修一第四單元第三節(jié)“全球氣候變化及其對人類的影響”，這一節(jié)主要講三個問題：一是全球氣候變化；二是全球氣候變暖的原因與未來變化幅度；三是全球氣候變暖的影響。教材在第三個問題下，分析了全球氣候變暖導(dǎo)致的海平面上升、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)整、自然災(zāi)害的增加和對人類健康的威脅增加，可以看出，全球氣候變暖對自然環(huán)境的影響是直接的、主要的，其次是對人類產(chǎn)生影響。所以說，全球氣候變暖的影響應(yīng)該包括自然環(huán)境和人類社會兩個方面，而本節(jié)標(biāo)題“全球氣候變化及其對人類的影響”只突出了對人類的影響，沒有涉及自然環(huán)境，標(biāo)題和內(nèi)容表述有偏差，我看本節(jié)標(biāo)題不如改為“全球氣候變化及其影響”，這樣表述既簡潔又準(zhǔn)確。