挖掘文本內(nèi)涵 培養(yǎng)質(zhì)疑能力
——淺談低年級導(dǎo)疑方法

泉州市德化縣尚思小學(xué)　黃彩霞

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挖掘文本內(nèi)涵 培養(yǎng)質(zhì)疑能力
——淺談低年級導(dǎo)疑方法

泉州市德化縣尚思小學(xué)黃彩霞

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币?，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動腦思索、探求。素質(zhì)教育僅僅讓學(xué)生會解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，而質(zhì)疑習(xí)慣應(yīng)從低年級著手培養(yǎng)。要讓低年級學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，主要因素在于老師的引導(dǎo)。該文以文本為依托，充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

導(dǎo)疑 質(zhì)疑 解疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币?，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動腦思索、探求。素質(zhì)教育僅僅讓學(xué)生會解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。而質(zhì)疑習(xí)慣應(yīng)從低年級著手培養(yǎng)。低年級學(xué)生的思維更為活躍、廣闊，不易受定型觀念、慣性思維的影響。要讓低年級學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，主要在于老師的引導(dǎo)。那么，該怎樣導(dǎo)疑呢？下面以文本為依托，充分挖掘文本內(nèi)涵，談幾種導(dǎo)疑方法。

1　借題目導(dǎo)疑

題目是文章的“眼睛”，很多課文都可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題探意，理解課文內(nèi)容。在掲示課題后，可常常有意識地問學(xué)生：看了這個標(biāo)題，你有什么想法，想了解些什么。這樣做往往能達(dá)到牽一發(fā)而動全篇的效果。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，學(xué)生是這樣提的：小壁虎為什么要借尾巴？找誰借？怎么借？借到了嗎？最終有尾巴嗎？怎么來的？疑問油然而生，好奇心使學(xué)生迫切想知道答案。教師順?biāo)浦奂右约とぃ耗銈兊南敕ê妥髡呦氲囊粯?，課文正是圍繞這些問題來寫的。由此很自然地過渡到新課的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。又如《失物招領(lǐng)》這個標(biāo)題非常有趣，明明是垃圾，卻說是失物，還要招領(lǐng)。學(xué)生粗略感知課文后提出：唐老師讓大家認(rèn)領(lǐng)的是自己亂扔的垃圾，課題不用“垃圾認(rèn)領(lǐng)”，而用“失物招領(lǐng)”，這個題目用得恰當(dāng)嗎？學(xué)生對題目的準(zhǔn)確性產(chǎn)生了懷疑，也就急于想弄清楚。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

能力的形成源于平時的訓(xùn)練。對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生，經(jīng)過教師有意識地訓(xùn)練幾次，也能根據(jù)課題提出了比較有價值的問題。讀了《“紅領(lǐng)巾”真好》后，不用教師引導(dǎo)，學(xué)生就能自主提出紅領(lǐng)巾為什么加引號？在文中指誰？為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好？好在哪里？讀了《地球爺爺?shù)氖帧泛?，學(xué)生先是哈哈大笑，樂得手舞足蹈，然后爭先恐后地問：地球爺爺怎么會有手？他的手是什么樣的？藏在哪里，我怎么看不見它？它能干什么？而學(xué)生提出的這些問題大多與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系，對學(xué)習(xí)課文起到了引領(lǐng)作用。經(jīng)常做這樣的訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生掌握據(jù)題探意的方法，而且有利于理清文章的思路，把握文章中心更好地理解課文內(nèi)容。

2　借重點(diǎn)詞句導(dǎo)疑

重點(diǎn)詞是文章的“心臟”，是理解文章的關(guān)鍵。許多課文都可以抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生剖析重點(diǎn)詞的含義，理解課文內(nèi)容。如《坐井觀天》，抓住“落”字質(zhì)疑：“落”是什么意思？為什么不用“?！倍谩奥洹保坑谩奥洹庇惺裁春锰?？學(xué)生爭論起來：有的學(xué)生認(rèn)為還是用“停”好，好記好理解；有的學(xué)生覺得用“落”好，小鳥飛了一百多公里，又累又渴，沒有力氣，好像是從天上掉下來一樣；有的學(xué)生提出那么用“掉”吧，還有的學(xué)生認(rèn)為用“掉”不好，小鳥受傷或其他原因，自己不能飛了才用“掉”。學(xué)生在討論中理解了小鳥是從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方飛來，為理解下文“天大得很”做了鋪墊。在質(zhì)疑中，學(xué)生的思維也得到了開發(fā)。

重點(diǎn)句子，是表現(xiàn)課文中心思想的，是聯(lián)系上下文的紐帶，是貫穿全文的“串珠線”，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重點(diǎn)句子生疑發(fā)問。如《小熊住山洞》文中的小熊一家多想有一間木頭房子住，一年四季都來到森林砍樹，而最終還是住在山洞里。有矛盾就能產(chǎn)生疑問，聽了教師的介紹，學(xué)生就提出這是為什么呢？教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子“小熊舍不得砍樹”質(zhì)疑：為什么春天、夏天、秋天、冬天小熊一家都舍不得砍樹？住在又暗又潮濕的山洞，他們能舒服嗎？帶著疑問學(xué)生邊看圖邊讀文，知道了是因為春天樹上長滿了綠葉，夏天樹上開滿了花兒，秋天樹上結(jié)滿了果子，冬天樹上有許多鳥兒，小熊一家才舍不得砍樹。理清了小熊一家舍不得砍樹的原因，也就明白了森林里的動物們?yōu)槭裁春芨屑に麄?，給他們送來鮮花，文中的疑惑迎刃而解。

3　借教材內(nèi)在矛盾導(dǎo)疑

教材存在的矛盾往往使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”；教師抓住時機(jī)，加以啟發(fā)，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑，辨疑，解疑。如《小小竹排畫中游》抓住“小竹排畫中游”的矛盾處發(fā)疑：小竹排怎么會在畫中游？畫怎么能游？小竹排不會把畫撐破嗎？水不會把畫浸濕嗎？帶著這些疑惑學(xué)生去細(xì)讀、品讀、悟讀課文后，就自然而然明白了原來是江南的景色太美了，美得就像一幅畫。而在學(xué)習(xí)《小小的船》時，學(xué)生遷移運(yùn)用，也能抓住“我坐在小小的船里”的矛盾處發(fā)疑：“小小的船”是指彎彎的月亮嗎？那么小女孩是怎樣坐到月亮上的？她坐在月亮上看到的是不是和我們看到的一樣？月亮圓的時候她該怎么辦，會掉下來嗎？學(xué)生對小女孩坐在彎彎的月亮上看星空充滿了迷惑，同時也激起了學(xué)生探究宇宙的興趣，并從中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

4　溯源導(dǎo)疑

任何事物都有其產(chǎn)生和發(fā)展的根源。它的本質(zhì)和規(guī)律，只有通過追溯到本源上，才能真正掌握和透徹理解。在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》用倒序法先讀一讀最后一段，教師激趣導(dǎo)疑：是誰把花生摘走了呢？小小偵探員們，你能幫小松鼠破案查找線索嗎？假如要破案該先弄明白哪些問題呢？話音剛落，學(xué)生就七嘴八舌議論開來：花生種在哪里？是誰種的？小松鼠為什么要找花生？是怎么找的？都有誰來過？附近住了誰？學(xué)生當(dāng)偵探員學(xué)破案，學(xué)習(xí)興趣非常高亢，根據(jù)提出的一個個問題讀文查找答案，最終在了解了小松鼠是怎么找花生的過程中知道了花生沒被摘走，還在地里。這時的學(xué)生余情未了，教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)編故事，文本得以升華。學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中，質(zhì)疑能力得以提高，創(chuàng)造能力也得以提升。而自學(xué)選讀課文《三只白鶴》時，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用也用倒序法先學(xué)習(xí)最后一段，學(xué)生追源，找出關(guān)系：“埋魚——記標(biāo)記——找魚”。學(xué)生根據(jù)這個關(guān)系圖發(fā)疑：三只白鶴為什么要埋魚？他們把魚埋在哪里？是怎樣記住埋魚的地方？他們是怎樣找魚的？在追尋根源中，學(xué)生產(chǎn)生了許多問題，這些問題激發(fā)學(xué)生去探索、去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生找到了原因，肯定了自己的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)了質(zhì)疑問難的自信心。

5　借插圖導(dǎo)疑

插圖在小學(xué)語文課本中占有相當(dāng)重要的位置，特別是低年級，每課都配有插圖。插圖不僅能使抽象的語言文字形象化，引起學(xué)生的閱讀興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)展課文內(nèi)容，發(fā)展思維。如《小白兔和小灰兔》的第一幅圖，筆者是這樣啟發(fā)的：看見老山羊給小灰兔白菜，給小白兔菜子，你能用“為什么”提幾個問題嗎？于是就延生了一系列的問題：老山羊為什么要送白菜給小灰兔，送菜子給小白兔？老山羊為什么給小灰兔白菜，卻給小白兔菜子，是偏心嗎？為什么小白兔還是那么開心？而在觀察最后一幅圖，看見圖中的小灰兔低著頭，表情很不自然。學(xué)生就能主動發(fā)問：小灰兔在想什么？會說些什么？它今后會怎樣做？又如《我不是最弱小的》，學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后質(zhì)疑：薩沙為什么要掀起雨衣遮在薔薇花上？雨下得這么大他們?yōu)槭裁床欢阌?？薩沙一家被雨淋濕了，特別是托利亞冷得直發(fā)抖，為什么臉上還帶著微笑？他們之間在說些什么？學(xué)生不僅懂得抓住動作、神態(tài)進(jìn)行觀察，還懂得在觀察中發(fā)疑質(zhì)疑?？梢钥闯鰧W(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，更重要的是從中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，增強(qiáng)了發(fā)疑的意識。

總之，教師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生生疑→思疑→質(zhì)疑→議疑→解疑。先扶后放，從低年級起養(yǎng)成自能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的良好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生在腦中就會有質(zhì)疑問難的自發(fā)意識。

［1］ 2014年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).