整合資源，開發(fā)鄉(xiāng)土史課程
——以南安鄉(xiāng)土史教學為例

福建省南安第一中學　王海貴

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整合資源，開發(fā)鄉(xiāng)土史課程
——以南安鄉(xiāng)土史教學為例

福建省南安第一中學王海貴

隨著新課程的開展，如何積極利用身邊的課程資源特別是鄉(xiāng)土資源，在歷史教學中實施素質(zhì)教育，成為每一位教育工作者的重要課題。通過實踐，筆者認為在南安市開展鄉(xiāng)土史教學有其可能性與必要性。教師可以從課程資源多元化、教學方式多樣化、考試方式創(chuàng)新化等方面入手，積極利用資源，開展鄉(xiāng)土史教學。同時，面對鄉(xiāng)土史教學中出現(xiàn)的一些問題，教師應當不斷探索、積極改進，努力推進素質(zhì)教育的開展。

課程改革 鄉(xiāng)土資源 鄉(xiāng)土史

新課程改革全面啟動后，許多學科都加強了課程資源的開發(fā)，國家頒布的各學科課程標準明確規(guī)定要積極開發(fā)課程資源，歷史新課標強調(diào)：教學應與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展密切聯(lián)系。在此情況下，為推進素質(zhì)教育，如何積極利用身邊的課程資源特別是鄉(xiāng)土資源，就成為每一位教育工作者的重要課題。南安市具有得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，這為我們開展鄉(xiāng)土史教學提供了有利條件，也為我們進一步開設具有地方特色的探究型歷史課程提供了發(fā)展空間。作為歷史教學工作者，我們要充分利用資源，探索一條符合實際、有利于學生發(fā)展的鄉(xiāng)土史教育之路。

1　開展鄉(xiāng)土史教學的可能性與必要性

作為閩南地區(qū)曾經(jīng)的政治、經(jīng)濟和文化中心，南安豐富的歷史文化資源為我們進行鄉(xiāng)土史教學提供了可能性。南安物華天寶、人杰地靈，三國東吳置縣，距今已有1700多年歷史。它是舉世聞名的“海上絲綢之路”的起點，民族英雄鄭成功及明朝著名思想家李贄的故鄉(xiāng)。南安名勝古跡星羅棋布，有氣勢宏偉的鄭成功陵園、“天下無橋長此橋”的五里橋、海交史珍貴文物“九日山摩崖石刻”、閩南建筑大觀園“蔡氏古民居建筑群”等國家級重點文物保護單位；有蓮花峰、五塔巖等78個省市級文物保護單位，這些文物遺跡構(gòu)成一道獨特的人文景現(xiàn)，頗具歷史和藝術(shù)價值。南安歷史上的重大事件、歷史人物或者民間掌故更是不勝枚舉。所有這些，都為我們進一步發(fā)掘教學資源提供了基礎。

前蘇聯(lián)最高蘇維埃主席團主席加里寧說過，“家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的故鄉(xiāng)?！蔽覈麣v史學家章開沅教授也這樣說道:“愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛她建設她，進而熱愛我們的祖國?！彼埠粲?“社會各界都要重視鄉(xiāng)土教育。尤其是要在中小學廣泛開展鄉(xiāng)土教學，要讓我們的下一代從小就知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)?！保?］對學生進行鄉(xiāng)土史教育，不僅可使歷史課更加生動有趣、更加貼近學生的實際生活，而且可以在教學當中，對學生進行愛國、愛鄉(xiāng)教育。比如獲中宣部命名的首批百個“愛國主義教育基地”之一的南安“鄭成功紀念館”，就是開展鄉(xiāng)土歷史教學、弘揚愛國主義精神的重要基地。同時作為著名僑鄉(xiāng)，南安的海外僑胞多達300多萬人，在外省經(jīng)商的南安人也有20多萬人。由于長期遠離故土，他們的子女回鄉(xiāng)后對家鄉(xiāng)往往有一種陌生感。重視鄉(xiāng)土史的教學，有利于增強南安游子對故鄉(xiāng)的認同感，也有利于南安“回歸創(chuàng)業(yè)”工程的開展。由此可見，利用鄉(xiāng)土資源開設歷史探究型課程，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2　利用資源開展鄉(xiāng)土史教學的途徑

2.1課程資源多元化

教育部基礎教育司副司長朱幕菊說過，“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。無論是國家課程的創(chuàng)造性實施，還是地方課程和校本課程的建設，應該充分發(fā)揮當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源優(yōu)勢，為促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展服務。當務之急，一個重要的課題是強化課程資源意識，提高課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革目標?！保?］到底要如何利用資源，開展好鄉(xiāng)土史教學呢？以下是南安一中歷史組在開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源方面的一些嘗試：

首先，校本教材是載體。我們以《普通高中歷史課程標準》作為指導思想，根據(jù)事先確定的課題，編寫了符合校情的地方史教材。其次，充分利用校內(nèi)圖書館和學校附近的南安市圖書館的館藏資料，使圖書館、閱覽室成為學生的課程資源，更好地為教學服務。再次，我們充分利用網(wǎng)絡教育資源，優(yōu)化歷史課堂教學，達到最佳的教學效果。第四，南安還有數(shù)量可觀的歷史遺跡、紀念館、愛國主義教育基地等人文景觀，這有助于因地制宜地開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源。

2.2教學方式多樣化

首先，在歷史課堂教學中融入鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容。如筆者在講經(jīng)濟史“農(nóng)耕時代的手工業(yè)”這一課時，就會介紹九日山的祈風石刻和金雞港等史跡，讓學生認識到南安在“海上絲綢之路”中的重要地位。這樣既可以增加歷史課堂的趣味性，又培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)的自豪感。其次，可以開展各種形式的社會實踐調(diào)查，指導學生撰寫小論文，組織學生參觀名勝古跡等。比如周末或寒暑假的時候，筆者會帶領研究性學習小組的學生參觀南安的各類歷史遺址，在參觀過程中講解歷史，并讓學生試著解讀碑刻，使學生親身感受歷史，更直觀地學習歷史。或者讓學生到附近地區(qū)收集一些相關歷史材料，然后撰寫小論文、考察報告等，引導他們將具體的感知與抽象的思維結(jié)合起來，而教師在這一過程中對學生及時進行指導。這樣，學生就能夠把課本知識和實際的歷史文物結(jié)合起來，真切體會到歷史就在身邊，達到良好的教學效果。

2.3考試方式創(chuàng)新化

普通高中歷史課程的設計強調(diào)通過歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能。在這樣的背景下，考試內(nèi)容與考試方式的改革勢在必行。而鄉(xiāng)土史本身所具有的一些優(yōu)勢，使得改革大有可為。

在歷史課程考試中，筆者曾嘗試在高一年級進行改革，把選修課考試的考場選在歷史博物館或其他場所，比如說參觀九日山，讓學生解讀摩崖石刻，得出自己的若干結(jié)論。這種考試著重考查學生的觀察能力和解決實際問題的能力，通過學生的觀察、思考，真正實現(xiàn)新課程改革培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。對于這種新穎的考試方式，學生也非常喜歡，大大激發(fā)了他們學習歷史的興趣。

3　開展鄉(xiāng)土史教學的幾點思考

首先，如何正確處理好鄉(xiāng)土史教學與高考的關系，是很多教師面臨的一個大問題。誠然，鄉(xiāng)土史教學有利于提高學生的綜合素質(zhì)，在課程目標上，與必修教材的課程目標有著很大的相同點。但鄉(xiāng)土史既然定位于歷史探究型課程，又有其獨特的目標。教師選擇的鄉(xiāng)土史內(nèi)容應盡量與課堂教學目標一致，要對紛繁復雜的內(nèi)容進行歸納概括，簡明扼要地介紹給學生。教學目的、教學目標必須十分明確，切不可本末倒置。

由于這幾年福建省高考歷史試題都有體現(xiàn)出地方特色，因此鄉(xiāng)土史教學也取得了一些意外的收獲。比如2009年高考文綜38題考到李贄，2012年人物史選修考到“臺灣歸統(tǒng)”及“閩臺關系”，由于這些相關知識點在鄉(xiāng)土史教學中都有涉及，學生在答題時相對輕松，也獲得了比較理想的成績。

其次，鄉(xiāng)土史教學的開展對于教師無疑是一種前所未有的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。開發(fā)校本課程需要足夠的人、財、物投入，教師自身水平、時間、精力有限，有時會出現(xiàn)主要教學任務和校本課程之間相矛盾等情況，使校本課程開發(fā)的研究受到一定的限制。因此，如何處理好主要教學任務和校本課程之間的關系，在兩者之間找到一個最佳的平衡點，成為擺在每個歷史教師面前的一個難題。

當然，面對出現(xiàn)的一些問題，教育工作者應該知難而上，及時采取有效舉措，切實推進新課程改革，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

［1］ 趙永江.淺議鄉(xiāng)土歷史在歷史教學中實施的意義［J］. 新課程：教研版，2011 （3）.

［2］ 朱幕菊. 走進新課程——與課程實施者對話［M］. 北京: 北京師范大學出版社， 2002.