網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

韋月洲 桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)高天施 廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

韋月洲 桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)
高天施 廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘 要：隨著大學(xué)英語寫作教學(xué)的不斷改革以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行資源共享和師生互動，改變傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中教師疲憊、學(xué)生被動的局面，有效的提高學(xué)生寫作的興趣和積極性，促進大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 輔助 英語寫作教學(xué)

一、大學(xué)英語寫作的困境與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的迅速發(fā)展

隨著我國對英語的重視，大學(xué)生的英語水平，尤其是聽說能力，日益提高，但是大學(xué)生的寫作水平卻進步緩慢。影響大學(xué)生英語寫作能力的主要原因有：（1）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，大多以講解技巧－分析案例－模仿練習(xí)－批改點評為主要流程，師生缺乏互動，作文修改與點評缺乏適時的具體反饋，學(xué)生積極性較差；（2）大學(xué)英語寫作課時較少，大多時間被抽象的寫作理論占據(jù)，學(xué)生練習(xí)時間不夠；（3）寫作教學(xué)資源有限，影響教學(xué)效果；（4）受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生寫作中思想表達不清、連貫性差、時態(tài)和句型混亂的錯誤比較明顯，受母語的干擾較為嚴(yán)重，英語寫作創(chuàng)新嚴(yán)重不足；（5）英語寫作往往難見成效，導(dǎo)致師、生對英語寫作均不夠重視，教和學(xué)積極性都不高。針對這種狀況，改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)勢在必行。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)涉及到社會的各個層面當(dāng)中，它數(shù)據(jù)信息量龐大，信息資源豐富。計算機網(wǎng)絡(luò)時代的普及，帶來了現(xiàn)代教育的巨大變革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式已無法滿足網(wǎng)絡(luò)信息化時代人才培養(yǎng)的需求，高校大學(xué)英語寫作教學(xué)也不例外?，F(xiàn)在在國內(nèi)外均有大量提供英語寫作輔導(dǎo)的網(wǎng)站或主頁，供教師和學(xué)生查找資料。與此同時，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正越來越多地受到教師的推崇，如批改網(wǎng)（www.paigai. org）等。2014年，由寫作聯(lián)盟舉辦首屆同題英文寫作活動，一個月內(nèi)收集了來自全國515所學(xué)校的超過32萬篇學(xué)生作品。2015年舉辦第二屆英文同題寫作活動，共有31個省區(qū)的老師參與引用布置題目，收到多達一百萬篇學(xué)生作文。可見，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅僅可以減輕教師批改作文的工作量，為教學(xué)提供大量資源，還可以促進師生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和寫作熱情和興趣，受到師生好評。

二、網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的主要理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以倡導(dǎo)學(xué)生為中心的教學(xué)理論，要求學(xué)生由被動接受者和信息的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的信息加工主體，強調(diào)情境、協(xié)作、過程、能力、意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)共同體等要素以及學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的重要作用。建構(gòu)主義理論下，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主體作用，主動學(xué)習(xí)；而教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生解決問題和提出新問題的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供了強而有力的理論依據(jù)。

（二）過程寫作理論

傳統(tǒng)教學(xué)中多采用注重寫作最終結(jié)果的成果教學(xué)法，即教師首先利用范文，從語言特點、寫作技巧等方面進行分析講解，然后提供命題以及寫作大綱，讓學(xué)生按照要求進行模仿練習(xí)，待學(xué)生完成后交教師進行批改，最后再由教師針對評改情況統(tǒng)計講解學(xué)生作文的過程。

與傳統(tǒng)的成果寫作法相比，過程寫作理論認(rèn)為一次性的寫作不能有效激起學(xué)生寫作興趣，不利于寫作的有效提高，因此，它注重寫作過程，倡導(dǎo)過程教學(xué)法，將寫作分為準(zhǔn)備、初稿、反饋和修改四個階段，主張寫作應(yīng)多次磋商及反復(fù)修稿。而且，在修改階段，作者在同伴意見的啟發(fā)下，經(jīng)過反復(fù)思考以及修稿，可能會產(chǎn)生新的觀點，有利于寫作質(zhì)量的提高。

三、網(wǎng)絡(luò)輔助高職大學(xué)英語寫作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)輔助高職大學(xué)英語寫作教學(xué)以建構(gòu)主義教學(xué)理論和過程教學(xué)法等理論為指導(dǎo)，突出寫作過程和學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體作用。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程是：

（一）寫作話題討論

首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)，如QQ、微信、微博等組建師生討論群組并發(fā)布寫作話題討論任務(wù)。教師可以根據(jù)英語教材內(nèi)容，也可結(jié)合生活與社會的熱點話題，如社會經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)保、天氣變化等，提供幾個具體的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。討論中，教師不僅僅需要提出自己的觀點，還需回應(yīng)其他同學(xué)的看法，使得話題討論更具有方向性，避免泛泛而談。

（二）資料搜集與寫作思路交流

一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供寫作話題必要的背景材料，相關(guān)的英語寫作基礎(chǔ)知識、語法點等資料。另一方面，學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)查找和閱讀資料，獲取自已認(rèn)為有用的寫作知識和寫作素材。然后，師生利用網(wǎng)絡(luò)，如QQ群、微信群等，互相討論觀點，互相分享資料。學(xué)生們可以突破教室的時間、空間限制，隨時隨地的與教師在線交流討論或給老師留言，教師也可隨時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時給出意見。教師甚至可以根據(jù)個別學(xué)生的留言或討論給出有針對性的指導(dǎo)或者具體的寫作建議，讓學(xué)生寫作思路更清晰。

（三）作文提交、評價與修改

學(xué)生完成初稿后，既可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師進行教師批改，獲得寫作成績或評價，也可以通過批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)智能批改系統(tǒng)進行多次在線自動批改，而系統(tǒng)會給出實時評分與診斷性反饋。網(wǎng)絡(luò)動態(tài)評估系統(tǒng)不僅僅能減輕教師手動批改學(xué)生作文的工作量，使得教師在系統(tǒng)批閱和手動批閱相結(jié)合的基礎(chǔ)上，更加直觀地了解學(xué)生的英文寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生積極修改作文的熱情。教師甚至可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與其他同學(xué)展開作文的互評互改，讓學(xué)生真正參與到作文的修改當(dāng)中，既提高了積極性，又通過修改他人以及自己的作文提高了寫作水平。

（四）優(yōu)秀作文評比與賞析

作文批改結(jié)束之后，教師可以通過自選或教師和學(xué)生共同挑選的方式，從學(xué)生的作文中選出優(yōu)秀的案例，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)生群組，并引導(dǎo)學(xué)生對文章各個方面如文章的命題、篇章結(jié)構(gòu)、語言使用等，進一步討論、學(xué)習(xí)和總結(jié)。教師還可以通過舉辦或參加網(wǎng)絡(luò)英語作文大賽，如批改網(wǎng)舉辦的2016百萬同題英文寫作寒假特別活動等，積極學(xué)生英語寫作的興趣和熱情。

四、網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的不足

盡管網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)有著各種各樣的優(yōu)勢，但是它的不足也是顯而易見的，如網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，師生均需要花費大量時間進行篩選和歸類，否則將被海量資源淹沒；網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)對教師本身的教學(xué)水平和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平也提出了更高的要求；此外，網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)，往往還需要加大教學(xué)設(shè)備的費用，資金來源需要得到解決。這些不足隨著網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)的發(fā)展，有待逐步解決。

五、結(jié)論

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展及其在社會各個層面的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)輔助高職大學(xué)英語寫作教學(xué)無疑具有廣闊的發(fā)展前景。它改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，突破時間和空間的限制，極大地拓展了英語寫作課堂，在減輕教師批改大量作文的工作量的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源，加強師生的互動與交流，學(xué)生英語寫作的積極性與寫作教學(xué)的效率都得到了很大的提高。即便還存在著不足，網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)無疑是高職教學(xué)的重大變革以及未來發(fā)展趨勢。

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作者簡介：韋月洲（1983-），女，廣西柳州人，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)，講師，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論。高天施（1983-），女，廣西南寧人，研究生，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向為教育學(xué)。

基金項目：本文系2015年外語教指委課題“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作實證研究”，（項目編號GZGZ5414-09）的階段性研究成果。