論分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李素娜

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入，初中物理教學(xué)開始走上了改革與發(fā)展道路。要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)人才的需求，因此，很多學(xué)校都開始運(yùn)用分層教學(xué)法，提升初中物理教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：定義及特點(diǎn)；應(yīng)用意義；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-235

物理課程是初中才開設(shè)的課程，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英等科目，一些學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)會(huì)比較遲鈍和困難。不過(guò)，依然有很多學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象特別感興趣。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受知識(shí)的能力差異較大，學(xué)生的物理成績(jī)也不同。因此，傳統(tǒng)的“一刀切”方式，無(wú)法兼顧所有學(xué)生的水平，難以提升大家的學(xué)習(xí)成績(jī)。要提升教學(xué)效率，就要根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

分層教學(xué)法，來(lái)源于孔子提出的“因材施教”思想，很多教育學(xué)者都對(duì)這個(gè)思想進(jìn)行了繼承與發(fā)展，比如“掌握學(xué)習(xí)論”和“教學(xué)最優(yōu)化理論”等，這些都是“分層教學(xué)法”的重要理論依據(jù)。于是，各位學(xué)者都在研究對(duì)不同類型的學(xué)生、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)方法與內(nèi)容，這就是分層教學(xué)法。

這種方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，達(dá)到國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，在教學(xué)方面得到較大的好處。分層教學(xué)法要體現(xiàn)幾個(gè)原則：首先是多方面教育相互補(bǔ)充，其次要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人才需求的相結(jié)合；應(yīng)該給學(xué)生能夠支配的時(shí)間；尊重學(xué)生，尊重自我教育。

二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心

由于學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，部分學(xué)生比較厭惡物理，甚至已經(jīng)失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)的信心。依靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，不管教師怎么費(fèi)勁都難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過(guò)分層教學(xué)法，物理教師為各層次學(xué)生定下不一樣的目標(biāo)，同時(shí)提出不同的問(wèn)題，這樣會(huì)讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生突然有一種“成功算出答案”的喜悅。這種具有針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠讓教學(xué)實(shí)施具有明確性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有信心。

（二）有助于提升物理教師的教學(xué)水平

以往，一些物理教師不懂得與學(xué)生交流與溝通，教學(xué)上比較沉悶，課堂組織能力較差。分層教學(xué)法可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，促進(jìn)師生之間的感情交流。另外，教師比較靈活地為不同的學(xué)生安排不同的內(nèi)容，比較有效地組織對(duì)各種基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)，可以大大地提升教師的組織能力。分層教學(xué)法會(huì)給物理教師增加更多的工作量，例如做實(shí)驗(yàn)，要給不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備不同的器材，鍛煉教師的做事能力。

三、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）做好學(xué)生的分組

實(shí)施分層教學(xué)，首先要將授課對(duì)象進(jìn)行分組，也就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平以及興趣愛好進(jìn)行分組。物理課程上，可以將學(xué)生分為甲乙丙三。其中甲組是按照最基本的標(biāo)準(zhǔn)，乙則按照良好的標(biāo)準(zhǔn)，丙組就按照優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在布置“單位換算”知識(shí)點(diǎn)練習(xí)的時(shí)候，可以讓甲組做：0.56米=（ ）厘米，對(duì)于乙組，布置練習(xí)：1.5千米=（ ）毫米，對(duì)于優(yōu)秀的丙組，可以布置4.76*10的平方=（ ）米。這樣，基礎(chǔ)一般的學(xué)生就可以完成簡(jiǎn)單題目找到學(xué)習(xí)的信心，良好的學(xué)生感覺(jué)自己還接受到了挑戰(zhàn)，水平優(yōu)秀的學(xué)生就覺(jué)得運(yùn)算難題比較刺激。

（二）分層備課

備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。物理教師在運(yùn)用分層教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該要先做好分層備課。分層備課不僅包括備教材，還要備學(xué)生。尤其要對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的內(nèi)容進(jìn)行講授，根據(jù)前面分好的三組，準(zhǔn)備不同難度的知識(shí)。物理教師在講授到一般難度知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，這時(shí)候應(yīng)該站到甲組學(xué)生旁邊問(wèn)大家明白沒(méi)有，用鼓勵(lì)的眼神給這組學(xué)生信心，而講到高難度知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就問(wèn)丙組學(xué)生是否明白。例如，問(wèn)到地球的半徑，物理教師眼神就要望到甲組學(xué)生，鼓勵(lì)他們舉手回答?；蛘邌?wèn)到地球半徑多少里面，這時(shí)候可以讓一位口算特別快的學(xué)生回答。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)

物理教師應(yīng)用分層次教學(xué)法，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。尤其是作為初三的學(xué)生，他們承受著初二初三的物理知識(shí)，大家基礎(chǔ)相差很大，因此指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要做到因材施教。例如，問(wèn)到“鬧鐘罩內(nèi)空氣被抽走后，聲音變小還是變大”，對(duì)于甲組的學(xué)生，物理教師就要從聲音真空傳播開始解釋，對(duì)于丙組，只需要反問(wèn)學(xué)生真空的聲音大還是小就可以了。要復(fù)習(xí)“摩擦起電”的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生就要用大量的例子進(jìn)行解釋，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，只需要舉一個(gè)例子即可。

（四）作業(yè)分層布置

物理教師以往布置作業(yè)，都是在整個(gè)班級(jí)中布置同樣的題目，這樣不僅增加學(xué)生相互抄作業(yè)的概率，而且還影響到學(xué)生做作業(yè)的激情與信心。因此，教師應(yīng)該分層布置作業(yè)，例如物理教師讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成書本簡(jiǎn)單課后練習(xí)，讓丙組的學(xué)生去嘗試最課后練習(xí)的創(chuàng)新題目。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也有助于教師加強(qiáng)課堂組織能力，提升自己的教學(xué)水平。在應(yīng)用分層教學(xué)法，要做好學(xué)生的分組，同時(shí)進(jìn)行分層備課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)，最后進(jìn)行分層布置作業(yè)。

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]