小學語文教學中實踐能力的培養(yǎng)方法

河北省盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)新挪寨小學　鹿　興

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小學語文教學中實踐能力的培養(yǎng)方法

河北省盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)新挪寨小學鹿興

時代的車輪已經邁入新的世紀，面對激烈的社會競爭，教師承載培育新時代人才的重大歷史責任。教師需要不斷跟進時代發(fā)展步伐，與時俱進，隨時更新教育理念，培養(yǎng)出適應新時期需要的人才。筆者研讀新課程標準，漸漸認識到閱讀、寫作教學應強調鼓勵學生讀和寫。閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的理論代替學生閱讀。少做題，多讀書才能提高學生理解掌握和運用語文的能力，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，才會使學生在將來的工作、生活、學習中得心應手地運用語文能力，做好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。因此，教師在備課與教學中應注意培養(yǎng)學生這方面能力。

語文教學 實踐能力 培養(yǎng)方法

一、根據難度選擇自學內容

語文教學中，知識點并不全是難點，對于文字淺、圖文對應的課文，教師可以鼓勵學生自己學習課文。

例如，教師可以先讓學習主動、基礎較好的學生閱讀，其他學生看圖聽讀，營造一種主觀印象，給基礎較好的學生展現自己的機會。學生結合圖文自行閱讀，理解課文內容，教師鼓勵學生采取不同的形式讀，使學生讀懂課文內容。

又如，《秋天的圖畫》一課，課文難度不大而且難易程度分層明顯，學生在被引導的過程中通過教師點撥進行自主學習。這樣不但能培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使他們學會利用圖畫理解課文內容，取得非常好的教學效果。

二、創(chuàng)設情境，增加參與程度

小學課文選擇具有人文性特征，這些課文往往形象、生動，充滿生機而有趣。好多人物語言、動作多的課文，學生通過表演形式理解課文內容。

例如，《淺水洼里的小魚》一課講述小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，小魚就會干死。小男孩彎下腰撿起魚，扔回大海里，表現珍惜生命，愛護動物的品質。課文具有生活性，學生可以感同身受。

教師可以先讓學生通讀課文整體感知課文，學生邊讀邊用動作表演，獨立理解課文內容。然后分組，先一人閱讀，其他人根據課文內容做出相應動作，感受課文語句意思，互相糾正動作。最后，選擇代表學生上臺表演，全班同學評價表演是否是課文表達的意思。這個過程中，學生思考小男孩語言、行動表現了什么？教學過程中，教師點出精要，給學生實踐機會，做到人人參與，人人有所領悟，這樣不但能培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力，還能培養(yǎng)語文實踐能力和操作能力。

三、指導課前預習，事半功倍

實踐教學中，許多教師的課前預習只是告知學生，提前預習下節(jié)課要講的內容，傳統(tǒng)復習只是讀一次課文，熟悉生字生詞，沒有發(fā)揮教師的預習指導作用。但學生的預習效果并不好，預習應在教師指導下進行。

例如，《窗前的氣球》一文講述科利亞得了傳染病被隔離，他倍感孤獨，學生從窗戶外升起氣球慰問他，表現同學之間的友情。預習時，筆者先讓學生對什么是傳染病，人們熟知的傳染病有哪些，傳染病醫(yī)院采用何種方法診治病人等問題有所了解。上課之前，教師提問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”學生帶著問題閱讀課文，這樣的預習才會有效。如果預習時間緊，教師可以在課上準備多媒體課件做學生預習的補充，學生從預習中能學到傳染病方面的很多知識，從生活中注意衛(wèi)生，自我保健，有助于理解課文。

教師帶領學生預習可從以下步驟進行：第一步，自讀整體感知課文內容；第二步，自學課文，體會科利亞被隔離的孤獨；第三步，自讀，理解同學用氣球問候的真情。因為有了課前搜集的信息，學生自學時主動思考，更容易理解課文內容，體會同學間的友情，這不僅能培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，還培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

四、動手操作，提升素養(yǎng)

課堂教學應根據教學大綱安排教學活動，使學生動手能力與思想情感的熏陶二者并重。課堂教學實踐中，教師應合理利用動手機會，將之轉化為思想情感的提升方式。

例如，古詩的教學實踐過程中，教師首先應利用簡介、圖畫以及多媒體教學讓學生自學古詩，初步了解大意，體會思想感情。筆者教學《回鄉(xiāng)偶書》《贈汪倫》兩節(jié)課時采用這種教法，學生能初步自我理解詩意，閱讀能力和語文實踐能力得到培養(yǎng)。理解課文后，教師應幫助學生開展拓展實踐，如畫一畫、說一說（遷移），編一編、演一演等方式。識字方面，教師應在學生已有知識基礎上鼓勵他們通過自學以及小組討論音形義的方式自主識字。

筆者將繼續(xù)探索，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，使學生成為新世紀的建設人才。

［1］李 方.現代教育科學研究方法［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1997

［2］裴娣娜.教育研究方法導論［M］.合肥：安徽教育出版社，2000

［3］袁振國.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2000

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0105