淺談小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)方法

石方后

（芒市風(fēng)平鎮(zhèn)法帕印金小學(xué)，云南 芒市678400）

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊 “熟識(shí)”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生由 “學(xué)會(huì)”變?yōu)?“會(huì)學(xué)”，由 “被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)?“主動(dòng)的學(xué)”。下面就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談幾種識(shí)字教學(xué)的方法:

一、營造快樂氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意學(xué)。新課程還呼喚有情趣的語文教學(xué)。教育心理學(xué)也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進(jìn)行思維的。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以將生字形象地稱為“生字伙伴”或 “生字寶寶”等等孩子喜歡的名詞，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。比如，我在教學(xué)一年級 《比尾巴》這一課時(shí)，我就把生字做成一個(gè)個(gè)小動(dòng)物卡片，上面寫上生字，孩子們很高興，很積極地投入到學(xué)習(xí)中來，而且是很自覺、自主的學(xué)完這課生字。課后我隨便抽查，竟發(fā)現(xiàn)12個(gè)生字一節(jié)課有85%的同學(xué)全記住了，還有幾個(gè)同學(xué)最少記住了8個(gè)。通過這一事例，我更清楚地看到孩子們童心的釋放，培養(yǎng)樂學(xué)的美好愿望。

二、情景識(shí)字

識(shí)字本身是枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，因此，作為低年級識(shí)字教學(xué)的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如：教學(xué)漢字 “手”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)清字形后，我讓學(xué)生和我同時(shí)伸出雙手，讓學(xué)生用 “手”字組詞，學(xué)生很快說出了 “左手”、 “右手”、 “雙手”等詞。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說： “老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學(xué)生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發(fā)學(xué)生說：“我們比一比誰的手干凈。好嗎？”學(xué)生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學(xué)生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教,直觀生動(dòng)。學(xué)生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出了字意。不僅學(xué)得開心，學(xué)得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。

三、猜字謎識(shí)字

猜謎語是學(xué)生最喜歡的游戲。根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣，而且從字謎中牢記了字形。我也嘗試了這種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如： “人在云上走──會(huì)”， “見信未見人──言”， “死了這條心反正記不住──忘”?！叭藖硇⊥み呅菹ⅸぉね！?， “月亮在旁邊──膀”， “一支羽毛──翅”， “一塊平地──坪”，太陽很亮，月亮也很亮，當(dāng)它們碰在一起就特別亮──明”。教 “處”時(shí)，學(xué)生很容易和 “外”字混淆。我給他們出了字謎：半個(gè)多，腿伸長，一豎一點(diǎn)站腿上。是 “處”。 “那你們能變一變，使謎底變成 “外”嗎?” “半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上?！睆拇?，再也沒有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。又如： “一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏──高”， “大火正在燒，一壓變熄──滅”， “大水真不小，他人被沖跑──池”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會(huì)寫了。教 “告、碧”這兩個(gè)字時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生用猜字謎的方式來記： “一口咬掉牛尾巴”， “王大娘、白大娘，一同坐在石頭上”。學(xué)生猜字時(shí)興趣十足,猜到后更覺得回味無窮。有一次，全班同學(xué)都參與了編謎語活動(dòng)──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。如，晶──三個(gè)太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；胡──有個(gè)古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學(xué)生這一群、那一伙在猜字謎的熱鬧場面。學(xué)生們都樂意主動(dòng)觀察生字，細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，自己主動(dòng)去動(dòng)腦思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了學(xué)生的思維能力。

四、化繁為簡

依據(jù)漢字的造字規(guī)律識(shí)字。中國的漢字是一種表意文字，有其豐富的內(nèi)涵，無論是象形字、會(huì)意字、指事字還是形聲字，都有其自身的規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生借助漢字的特點(diǎn)，在具體的語境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，提高識(shí)字效率。例如占低年級識(shí)字量絕大多數(shù)的形聲字，它是由聲旁和形旁相結(jié)合而成的，其聲旁表音，形旁表義。在低年級的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分突出形旁的表意功能，把具有相同形旁的字歸類，并且經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律，一方面可以加強(qiáng)記憶，另一方面也可為同類生字的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高識(shí)字能力。如提手旁的字多與手部的動(dòng)作有關(guān)：像 “拉、提、抓、拔”等，反犬旁的字與動(dòng)物有著密切聯(lián)系， “豬、獵、狗、狼、猴、狐、貍”等無不如此。這樣抓住形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有事半功倍之效。又如象形字，是摹擬事物形狀所造出的字，在歲月的進(jìn)化過程中發(fā)生了一定的變化，但仍可窺其原貌。像教學(xué) “口、耳、羊、鳥、竹”等象形字時(shí)，我就結(jié)合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找到象形字與圖片的相同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

五、分解識(shí)字

有些字筆畫繁多，學(xué)生一見就頭疼，認(rèn)為既難記又難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單，一目了然了。如 “照”字可分成 “日、刀、口和四點(diǎn)水”，關(guān)于這個(gè)字，我還給孩子們編了這樣的順口溜 “一個(gè)日本人，買了一把刀，鑿了一口井，喝了四滴水”，照著這樣的順口溜寫下來，就容易記住著這個(gè)字了。又如 “解”字，可分為：角、刀、牛。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更容易記住了，如“熟”字，可分為：享、丸、和、、、、，可解釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

六、通過順口溜識(shí)字

這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清;有“目”變成大眼睛，心里著急有事情;水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

七、運(yùn)用圖畫和實(shí)物識(shí)字

七、八歲的孩子，剛剛步入正規(guī)的學(xué)校生活，出于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，語言處于初級發(fā)展階段，只能說出生活中常見的物體和日常用語，而無法用文字表達(dá)。根據(jù)這些實(shí)際情況，在朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，可以借助直觀的圖畫、實(shí)物等，減輕學(xué)生識(shí)字難度，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，如在一年級上冊 《認(rèn)一認(rèn)》一課中認(rèn)識(shí) “人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等字，可以通過對照自己或者同學(xué)身上的器官來認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生把實(shí)物與生字相對照，減小了識(shí)字的難度，增加了識(shí)字的情趣。孩子們對抽象的字識(shí)記困難，但對字與圖相對應(yīng)的識(shí)字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字 “日” “月”時(shí)，我先將對應(yīng)的畫著太陽和月亮的圖展示給大家看，然后出示 “日”字 “月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了 “日”和“月”的字形。在以后的識(shí)字教學(xué)中，我盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。多次使用這種方法，學(xué)生也自然學(xué)會(huì)了，自發(fā)地給生字配圖畫。如學(xué)生給 “星、光、云、電、風(fēng)、雨”等字配上相應(yīng)的圖畫，還拿給同學(xué)、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學(xué)生能自己動(dòng)手作畫，自己交流認(rèn)識(shí)，很了不起，與此同時(shí)增強(qiáng)了他們識(shí)字的信心。

八、辨析比較識(shí)字

漢字本身在音形義之間具有本質(zhì)聯(lián)系，為了加強(qiáng)記憶，更好地區(qū)別字形、字義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，掌握漢字的規(guī)律，提高識(shí)字能力，可以讓學(xué)生辨析識(shí)字。

在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師要注意不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí) “地”字，可與 “池、他、地、馳”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出這四個(gè)字的右邊都是 “也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，有人 （亻）是他，有馬 （馬）是馳。這樣學(xué)生不僅學(xué)得方便，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。

九、走出校園，在生活中自由識(shí)字

生活中漢字處處可見，星期六、星期天，孩子跟家長外出、購物時(shí)，鼓勵(lì)孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有 “出口、入口、收銀臺(tái)”等，這些都是可利用的識(shí)字活教材。這樣，學(xué)生在不知不覺中不僅認(rèn)識(shí)了很多字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，并從中感受到識(shí)字的樂趣。

十、遷移識(shí)字

知識(shí)的遷移對于學(xué)生來說很重要，有些生字可以利用學(xué)過的熟字加一部分或減一部分變成一個(gè)新字，由舊知識(shí)很自然地遷移到新知識(shí)。如：“求”加王是 “球”、 “每”加木是 “梅”、 “蝌”減去蟲是“科”“小”加一筆是“少”、“日”加一筆變成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教學(xué)中各種方法可以結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

總之，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使 “苦學(xué)”變成 “樂學(xué)”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的 “新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓孩子感受到識(shí)字原來是那樣的美好。