“滔滔黃河”教學(xué)中的角色扮演活動

黃筱貞林琛琛

（1. 廈門第六中學(xué)， 福建 廈門 361001； 2. 廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)， 福建 廈門 361000）

“滔滔黃河”教學(xué)中的角色扮演活動

黃筱貞1林琛琛2

（1. 廈門第六中學(xué)， 福建 廈門 361001； 2. 廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)， 福建 廈門 361000）

一、以課標(biāo)和學(xué)情為基礎(chǔ)，奠定角色扮演教學(xué)首效

一節(jié)課中角色扮演教學(xué)方法運(yùn)用的有效性，首先取決于教師是否依據(jù)課標(biāo)，基于學(xué)情。國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是一切教學(xué)活動的準(zhǔn)繩，無論教學(xué)如何設(shè)計(jì)，角色扮演活動如何開展，都必須圍繞著這一基本要求，都不能脫離這個(gè)核心，否則再豐富的角色扮演活動也只能是“形”有余而“神”不足。學(xué)生是角色扮演活動的主體，教師應(yīng)對所任教學(xué)生的年齡、性格、知識基礎(chǔ)等有一個(gè)全面的認(rèn)識和分析，才能贏得學(xué)生的熱情配合，使課堂活動順利進(jìn)行。

“滔滔黃河”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖和資料，說出黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”。依據(jù)該課標(biāo)要求，黃河的水文特征及其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂角色扮演活動上應(yīng)分配充足的時(shí)間讓學(xué)生探究這兩部分內(nèi)容，以達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。從教材的編排上來看，黃河這節(jié)課與前一節(jié)課長江的地位和作用不同，相對于“長江”而言，“黃河”一節(jié)側(cè)重于水患的治理。因此，本節(jié)課是學(xué)生深刻了解“人地關(guān)系”和諧發(fā)展與矛盾并存的典型教學(xué)載體。然而，黃河位于北方地區(qū)，對于長期生活在南方地區(qū)的學(xué)生而言，這種日常生活空間的局限和現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的缺失成為他們形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的障礙。本教學(xué)設(shè)計(jì)采用角色扮演這種生活化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更深入地了解黃河存在的主要問題，思考“中西治療”的治理對策，從而感悟合理利用和保護(hù)河流的重要性。

二、以活動設(shè)計(jì)為主軸，增強(qiáng)角色扮演教學(xué)效果

完整有趣的活動設(shè)計(jì)有利于學(xué)生投入情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)角色扮演教學(xué)的順利開展。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，融合讀圖分析法、信息媒體輔助法等形象直觀的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好活動的各個(gè)角色及情節(jié)，讓學(xué)生盡可能身臨其境地去體驗(yàn)理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生借助活動進(jìn)行角色假設(shè)、探索分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納概括出初步結(jié)論。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，了解活動進(jìn)展情況，觀察學(xué)生活動表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)反饋。

“滔滔黃河”一課，讓學(xué)生扮演醫(yī)治黃河的醫(yī)生，巧妙地設(shè)計(jì)“望聞問切”“專家會診”“中西治療”和“醫(yī)師資格考試”四個(gè)活動，將黃河的源流概況、各河段自然特征和存在的憂患、治理對策及課堂知識鞏固練習(xí)有機(jī)整合起來，變“知識走向?qū)W生”為“學(xué)生走向知識”。

活動一：望聞問切，自主學(xué)習(xí)黃河概況。

由于學(xué)生在前一節(jié)課學(xué)習(xí)長江時(shí)已經(jīng)了解掌握如何分析河流的源流概況，因此本節(jié)課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)黃河的源流概況。

活動二：專家會診，合作探究黃河憂患。

這部分內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，再加上廈門學(xué)生對黃河的切身認(rèn)知較少，此活動教師提供圖文等“病歷資料”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究黃河中游水土流失嚴(yán)重的原因、“地上河”的形成及其危害、斷流和凌汛等憂患。

活動三：中西治療，根治黃河。

了解黃河憂患的最終目的是讓學(xué)生知道治理和保護(hù)黃河的對策，感悟合理利用和保護(hù)河流的重要性。此活動設(shè)計(jì)讓學(xué)生為黃河的憂患“開處方”，總結(jié)治理黃河憂患的辦法。

活動四：探究練習(xí)，模擬醫(yī)師資格考試。

通過練習(xí)鞏固，深化和檢測學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握。

三、以問題解決為主導(dǎo)，提高角色扮演教學(xué)效率

以角色扮演為主線的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分解成邏輯上遞進(jìn)的若干子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)根據(jù)需要設(shè)置成一個(gè)或若干個(gè)問題，學(xué)生在解決問題的過程中完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和規(guī)律方法的掌握。以角色扮演為主線的地理教學(xué)課堂“問題”，應(yīng)該是在活動中產(chǎn)生，并由活動來解決的問題，那么教師在設(shè)置的過程中應(yīng)該注意什么呢？

首先，要讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生問題，問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意情境化。把學(xué)生要探究的問題和實(shí)際生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深對地理知識的認(rèn)識和理解。

其次，要讓學(xué)生在活動中解決問題，問題設(shè)置從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有一定梯度性的問題串，問題難度由易到難，由淺入深，使學(xué)生跳一跳就能夠得著，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。

再次，理清知識的邏輯關(guān)系和內(nèi)在背景，以及教材編寫者的編排意圖，教師設(shè)計(jì)的問題要有清晰的地理思維，強(qiáng)化學(xué)生對地理規(guī)律的認(rèn)知。

依據(jù)課標(biāo)，“滔滔黃河”這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識黃河的水文特征和對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，影響包括黃河的貢獻(xiàn)和憂患兩部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)置成了具有情境性和邏輯性的六個(gè)問題，學(xué)生在解決這六個(gè)問題的過程中完成了本節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過角色扮演加深情感體會，大大提高了角色扮演教學(xué)的效率。

問題1：黃河被譽(yù)為我們中華民族的“母親河”，在水能、灌溉、塑造地形等方面為我們民族做出了巨大貢獻(xiàn)。但是現(xiàn)在母親河病了，得了什么病？如何治療？讓我們一起來扮演黃河的醫(yī)生，了解黃河，找出“病因”，“治療”黃河。此設(shè)問讓學(xué)生了解黃河的奉獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對黃河的感恩之情，并為“母親病了”做進(jìn)一步的情感鋪墊。

問題2：想要了解黃河的“病況”和“病因”，首先得了解黃河的基本概況是怎么樣的？通過設(shè)置這一問題調(diào)動學(xué)生積極性，主動探究黃河的源流概況，包括黃河的源地、注入海域、流經(jīng)的地形區(qū)和省區(qū)、支流以及重要的水電站等，從而把被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

問題3：黃河到底生了什么病？教師提供“黃河與世界多沙河流的比較表”和“黃河水的景觀圖”，讓學(xué)生對比觀察得出黃河含沙量大，這就是黃河的“病”。并使學(xué)生在探究黃河“病”的活動中產(chǎn)生黃河的“病因”是什么這一問題。

問題4：黃河的“病因”是什么？教師提供黃河的“血樣”——黃河上、中、下游三個(gè)河段的水樣標(biāo)本和黃河的“化驗(yàn)報(bào)告”——“黃河干流泥沙沿途變化”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察各河段含沙量的變化情況。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析討論得出黃河中游含沙量大增，水土流失嚴(yán)重。產(chǎn)生問題：黃河中游地區(qū)為什么水土流失嚴(yán)重？

問題5：請學(xué)生繼續(xù)觀察黃河的“化驗(yàn)報(bào)告”——“黃河干流泥沙沿途變化”圖，教師提問黃河下游流域面積有什么特點(diǎn)？學(xué)生讀圖對比，認(rèn)識黃河下游流域面積狹窄，無大支流匯入。教師追問為什么無支流匯入？引入地上河的學(xué)習(xí)。再繼續(xù)播放黃河“地上河”形成及危害視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究“地上河”的形成、危害。產(chǎn)生問題：如何“根治”黃河？

問題6：針對我們所發(fā)現(xiàn)的黃河的病因，我們該采取什么措施來“治療”黃河，給黃河“開處方”呢？引導(dǎo)學(xué)生探究如何科學(xué)合理開發(fā)利用和治理保護(hù)河流，思考人地關(guān)系問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、以思維為主攻，增強(qiáng)角色扮演教學(xué)效益

初中地理知識更多偏向感性層面，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易造成地理知識的散亂堆砌，學(xué)生難以形成較為完整的知識體系。然而，地理學(xué)科具有明顯的綜合性和區(qū)域性，是一門應(yīng)用性、探究性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教師教學(xué)的重點(diǎn)不在于記憶性的內(nèi)容，而是要求學(xué)生在梳理地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用基本原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。以角色扮演為主線的地理教學(xué)激發(fā)了學(xué)生去探索、推理、判斷、驗(yàn)證的欲望，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。

“滔滔黃河”教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“由果索因”的逆向思維方法。很多老師在上“滔滔黃河”這一課時(shí)，往往是讓學(xué)生學(xué)習(xí)黃河各河段的水文特征，然后再學(xué)習(xí)黃河對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，平鋪直敘，學(xué)生接受起來也比較被動。本教學(xué)設(shè)計(jì)先呈現(xiàn)給學(xué)生黃河對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)影響，再讓學(xué)生在探究原因的過程中運(yùn)用圖文資料推斷出黃河各河段的水文特征。地理事物的形成規(guī)律、因果關(guān)系普遍存在，以思維為主攻，讓學(xué)生在探尋成因、規(guī)律的角色扮演中產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性，有效地提高了學(xué)生思維能力和思維水平。

以角色扮演為主線的地理教學(xué)作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的新型課堂教學(xué)方式。以課標(biāo)和學(xué)情為基礎(chǔ)，活動設(shè)計(jì)為主軸，解決問題為主導(dǎo)，思維為主攻，提高地理教學(xué)的有效性。使學(xué)生置身于角色扮演的教學(xué)活動中，在活動中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中感悟，達(dá)到知識與情感的交融。然而此教學(xué)方式和教學(xué)效果的達(dá)成，需要教師平常教學(xué)中注意收集創(chuàng)意和靈感，并做好大量資料圖片和視頻的準(zhǔn)備，以適時(shí)地服務(wù)于地理教學(xué)。