走出作文教學的困境

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走出作文教學的困境

云南省廣南縣舊莫鄉(xiāng)昔板中心學校陸運超

多年的中學語文教學中，筆者最困擾的是作文教學。作文教學中，一些學生的作文內(nèi)容與情感失真。本文探討如何提高學生的作文寫作水平，使學生的作文與生活相聯(lián)系。

生活化 教學模式

學生進行寫作訓練時，教師給出“記一個你最熟悉的人”的話題。學生會寫到爸爸、媽媽、教師。例如，“下雨天爸爸背我上學”“半夜生病媽媽背我上醫(yī)院”“天冷，媽媽給我送衣服，下雨給我送傘”“看見老師辛苦批改作業(yè)”等。這些作文內(nèi)容已沒有新意。為什么“老故事”一直不斷地在學生作文中出現(xiàn)呢？究其原因，學生生活體驗的缺乏導致學生寫不出真情實感，使作文內(nèi)容虛假。

語文教師該采取怎樣的做法突破這種困境呢？

現(xiàn)實生活是寫作源泉。學生要學會體驗生活、感受生活，對生活現(xiàn)狀進行思考。這是學生寫好作文的重要前提。豐富學生的生活和情感體驗，這是學生寫出生動感人的文章的必由之路。怎樣培養(yǎng)學生對生活的體驗呢？語文教師可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設生活化教學模式，引導學生從“習作”走向“寫作”

教學中，我們要想方設法展現(xiàn)生活情景，激發(fā)學生的寫作興趣與熱情。學生把寫作與生活聯(lián)系起來，能點燃對生活的熱情，展現(xiàn)他們的生活情景，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，筆者所在的學校是一所普通鄉(xiāng)村中學。對學生來說，農(nóng)村是廣闊的天地，有成群的雞鴨，野外有盛開的鮮花，視眼中有陡峻的山峰、茂密的森林、淙淙的流水、平曠的土地、彎彎的河流。學生在這里生活、在這里成長。如果教師引導學生寫生活中的方方面面，那么學生生活的一幕幕就會真實地展現(xiàn)在你面前。學生的作文會寫得順手，有生活氣息。

二、打開生活的寶庫，積累多樣素材

很多學生面對作文題目總是愁眉苦臉的，覺得無從下筆，其原因是沒有什么內(nèi)容可寫。一般情況，筆者是讓學生在假期寫自命題作文，但內(nèi)容一定要真實。筆者會引導學生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事，積累多樣的寫作素材。筆者讓他們擁抱自然，觀察朝霞夕陽，風雨雷電；讓他們沐浴陽光，享受春的和煦、夏的火熱、秋的喜悅、秋的寂寞；讓他走進親人，理解長輩們的良苦用心，學做家務，分擔家庭責任；讓他們盡情玩耍，在游戲中感悟生活的甜美。

例如，生活中的一個微笑、一聲叮嚀，都是很好的作文素材。學生自己擬題，可以自己暢寫。筆者批閱學生作文時發(fā)現(xiàn)了很多感動，學生的作文表達著生活中生動真實的生命氣息。

三、結(jié)合課本，豐富學生的生活體驗

教材中有很多文質(zhì)兼美、浸透著作家深刻情感的文章，彌補了學生生活體驗的不足，打開了他們走向多彩生活的大門。

例如，朱自清的《春》多角度地細致觀察春草、春花、春風、春雨，充分調(diào)動了學生視覺、嗅覺、觸覺等多種感官。文章綜合運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，生動活潑地展現(xiàn)了春天生機勃勃、萬物復蘇的美好景象。講這篇文章時正值秋天，筆者引導學生走進朱自清筆下的春天，加深對春天生機盎然的生命景象體驗。筆者引導學生思考，如果讓你寫秋天，你會抓住哪些景物的什么特點來寫？

筆者所在班級的教室在五樓，可以放眼看到田野、河流、山川等。學生通過對秋天已有的情感體驗，誘發(fā)新的體驗。學生用自己的語言，依照《春》一文的表現(xiàn)手法，將自己對秋天的真實體現(xiàn)寫下來。如此一來，既有了表現(xiàn)手法的遷移運用，又加深了學生對秋天的生活體驗，拓寬了學生的生活視野，使學生積累了寫作素材，鍛煉了寫作能力。

四、用心閱讀，增加學生的閱讀體驗

學生的生活圈子狹窄，其閱讀體驗與生活體驗同等重要。閱讀體驗是學生借助書籍或其他信息渠道獲得的間接體驗。生活體驗是在個人實踐活動中直接經(jīng)歷并獲得的體驗。兩者都是寫作的源泉活水。

閱讀教學是體驗或作文積累素材的絕佳途徑。教學時，教師要抓住這一體驗的契機，創(chuàng)造表達機會，撥動學生的心弦，激活學生頭腦中已有的事物形象與閱讀體驗，使學生頭腦中的語言材料完全活躍起來，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，以此使學生學會仿寫，記錄即時的心靈感悟。

作文教學的真諦是豐富學生的生活體驗，使學生積累閱讀體驗，有效地促成學生的真實表達、真實作文，使學生走出寫作的困境。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0108

陸運超，女，壯族，云南省廣南縣舊莫鄉(xiāng)昔板中心學校教師